发展心理学理论（PPT34页).ppt

YOURLOGO,发展心理学理论主讲人：樊钊源,CONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNS,01精神分析的心理发展观,02行为主义的心理发展观,03维果茨基的心理发展观,04皮亚杰的心理发展观,目录,CONTENTS,05朱智贤的心理发展观,精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的发展心理学理论二、埃里克森的心理发展观,01,奥地利精神医生和心理学家，精神分析心理学派创始人，著有梦的解析精神分析引论新编等。,弗洛伊德认为存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量,自我：是意识结构部分，是从本我中发展出来的又是本我和外部世界的中介.，遵循现实原则,本我：它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，遵循快乐原则,意识,西格蒙德弗洛伊德,无意识.,弗洛伊德,核心思想,早期心理活动,后期完善的人格结构,（一）、弗洛伊德的发展心理学理论,超我：包括两个部分，良心是超我的惩罚性的，批判性的部分；自我理想是由积极的雄心、理想构成的。遵循道德原则,01,02,03,口唇期（0-12个月）,第一阶段：0-6个月，儿童的世界“无对象的”，没有认识到他人对他而言是分离存在的第二阶段：6-12个月，开始发展关于他人的概念，母亲作为一个分离却又必要的人而存在该时期原始欲力的满足主要依靠口腔部位的吮吸、咀嚼、吞咽获得,肛门期（1-3岁）,1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域，原始欲力的满足主要依靠排便时肛门区域黏膜上的愉悦感觉或以抹粪和玩弄粪便得到满足。此时期的卫生习惯的训练对幼儿而言至关重要，如管制过严在成人时期会表现出肛门期性格，在行为上表现为冷酷、顽固、刚愎、吝啬等；但过分放纵又会形成不拘小节、放纵的性格,前生殖器期（3-6岁）,（二）、弗洛伊德的心理发展阶段说,3-6岁儿童原始欲力的满足主要靠性器官部位获得满足，此时的幼儿喜欢触摸自己的性器官且以能辨识男女性别，并以异性父母为“性爱”对象，这种现象被称为俄狄浦斯情结，即恋母（恋父）情结,04,05,潜伏期（6-11岁）,该时期的儿童就原始欲力而言呈现出潜伏的状态，就其性的发展而言则呈现出一种停滞或退化的状态。此时期的男女儿童之间在情感上比较分离，团体性活动多呈现出男女分离的趋势。此前时期被压抑的性感大多被遗忘，因此，潜伏期是一个相当平静的时期,青春期（11/13岁以后）,从年龄上讲女孩约从11岁开始进入青春期，男孩约从13岁开始进入青春期。该时期个体性器官逐步成熟，两性差异在生理和心理上都开始显著，性心理发展以臻成熟。青春期个体的最重要任务是要摆脱父母对自己的控制；同时，个体容易产生性的冲动，也容易产生与成人的抵触情绪和冲动,（二）、弗洛伊德的心理发展阶段说,爱利克埃里克森师承弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德和柏林厄姆，美国精神病学家，著名发展心理学家和精神分析学家,著有童年和社会、统一性和生命周期等著作,埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到了社会和文化因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用,他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在儿童期与社会一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论,（三）、埃里克森的心理发展观,婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，客服不信任感，体验着希望的实现.,信任-怀疑（0-2岁）,婴儿期,这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现.,自主-羞愧（2-4岁）,儿童早期,本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现.,主动-内疚（4-7岁）,学前期,本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感体验着能力的实现.,勤奋-自卑（7-12岁）,学龄期,这一阶段的发展任务是建立统一感防止统一感混乱，体验着忠诚的实现。.,同一-混乱（12-18岁）,青年期,这一阶段的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现.,亲密-孤独（18-25岁）,成年早期,这一阶段的发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现.,繁殖-停滞（25-50岁）,成年中期,这一阶段的发展任务是获得完善感和避免失望厌倦感，体验着智慧的实现,完美-失望（50岁以后）,成年晚期,（四）、埃里克森的心理发展阶段论,行为主义的心理发展观,一、华生的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论,02,约翰华生美国心理学家，行为主义心理学创始人，1951年当选美国心理学会主席,著有论文一个行为主义者所认为的心理学、书籍行为-比较心理学导论等,他认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）-反应（R）来论证，其中包括作为高级心理活动的思维,他的主要观点有环境决定论和教育万能论，否定遗传的作用，夸大环境和教育的作用，并对儿童情绪发展有深入的研究，如经典的“小阿尔伯特”实验等,（一）、华生的发展心理学理论,否认遗传的作用，首先认为行为发生的公式是刺激-反应，行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传；其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；最后，华生的心理学的目的是以控制行为为目的，遗传不可控,环境决定论,认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，结构上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明未来行为上的差异；其次，认为按照独特的教育方法可以随意培养出来各种职业的人；最后，认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可控的，可以控制任何行为的形成,教育万能论,反对传统意识心理学把意识当做心理学的研究对象，反对把内省法作为心理学的研究方法主张心理学用自然科学的客观方法研究行为,反对内省法,重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究,儿童情绪发展,（二）、华生的发展心理学理论的主要观点,博尔赫斯弗雷德里克斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表,著有沃尔登第二、超越自由与尊严言语行为等,提出了操作性条件反射与巴普洛夫的经典性条件反射相区分,首先提出了行为的强化控制原理，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则；其次，他重视理论运用于实际创造了育婴箱、教学机器和教学程序，还将其理论运用于行为矫正之中,（三）、斯金纳的发展心理学理论,（四）、斯金纳的发展心理学理论的主要观点,教学机器和教学程序,育婴箱的作用,行为矫正,02,03,01,育婴箱设计的思想是尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，培养身心将康的儿童，是斯金纳操作性条件反射的又一杰作,斯金纳设计的教学机器是最早的辅助教学机但教学机器本身并没有其中的包含的程序材料重要程序教学中的一些原则，如小步子呈现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等有积极的进步意义,斯金纳操作性行为的思想被大量用于行为矫正，他提出，不论何时，成人都应注意不去强化儿童的不良行为.,（五）、斯金纳的发展心理学理论的实际操作,阿尔伯特班杜拉美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人和集大成者,著有社会学习理论、攻击：社会学习的分析自我效能：控制的实施等,班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽视了社会变量,班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习的一种重要形式。他还进一步发展了传统的强化理论,（六）、班杜拉的发展心理学理论,01,02,03,观察学习,观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，它是指通过观察他人（榜样）所表现的行为以及结果而进行的学习，不同于刺激-反应学习，学习者可以不必直接做出反应和体验强化，只需观察他人并完成一定的强化就能完成学习,观察学习的过程,观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程四个阶段，简单地说就是观察者须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，再在适当的动机出现的时候再次将其表现出来,强化理论的发展,（七）、班杜拉的发展心理学理论的主要内容,班杜拉认为强化可以使直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预；也可以是间接强化，即学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱发生这种行为的倾向；还可以是自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程,攻击性,性别化,自我强化,亲社会行为,攻击性的社会化也是一种操作条件作用，儿童在观察攻击的模式时，会注意到什么时候的攻击性被强化，而对于被强化的模式便照样模仿。途径有暴力视频、游戏，家庭暴力等,班杜拉认为呈现适当的亲社会行为（如分享、帮助、合作和利他主义等）模式能够对儿童产生影响，而行为训练是亲社会行为产生效果的,自我强化也是社会学习的结果。班杜拉曾用实验证明了这一点,（七）、班杜拉的发展心理学理论的主要内容,男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程，特别是模仿来获得的，儿童常常通过观察学习两性的行为，只是因为在社会强化的情况下，他们通常所从事的仅仅是适合他们自己性别的行为；有时这种社会强化还会影响到观察过程本身,维果茨基的心理发展观,一、文化历史发展理论二、发展的实质三、教学与发展的关系四、内化学说,03,维果茨基前苏联建国时期卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题,著有儿童心理发展问题、儿童期高级注意形式的发展、高级心理机能的发展等,维果茨基主张心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能。他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性,维果茨基不仅是一位心理学理论研究者，还是一位方法论研究者他的思想之所以到今天还具有重要影响，不仅是因为他提出了一些独具特色的理论观点，更重要的是他提出并践行了一种研究心理学的方法论路线，这条路线为传统心理学的改造带来了一股清新的变革之风，对今日西方心理学的发展依然具有借鉴意义,（一）、维果茨基的发展心理学理论,01,02,文化历史发展理论,1.维果茨基建立了文化历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能2.由于工具的使用，使人类接触到了物质生产的间接方式，工具中凝结的人类的间接经验即社会文化经验使人类的心理发展不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约3.物质生产的工具导致人类心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具指向外部，引起客体的变化，而符号指向于内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然的同时也改变着人自身的性质,发展的实质,1.心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程2.心理机能由低级到高级发展的标志有四个方面a.心理活动的随意机能b.心理活动的抽象概括机能c.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构d.心理活动的个性化3.心理机能由低级到高级发展的原因有三a.起源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约的b.从个体发展来看，儿童在于成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具-语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能d.高级心理机能是不断内化的结果,（二）、文化历史发展理论与发展的实质,03,04,教学与发展的关系,1.最近发展区：维认为发展要确定两个水平，一个是儿童独立活动时达到的解决问题的水平，另一个是在有指导的情况下达到的解决问题的水平，这二者之间的差异就是最近发展区2.根据上述思想维提出教学应当走在发展前面，换言之，教学可以定义为人为的发展并决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上3.维认为脱离了学习某一技能的最佳年龄对发展而言是不利的，因此，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面,内化学说,1.维的内化学说的基础是他的工具理论，他认为人类的精神生产工具或心理工具就是各种符号2.学生只有掌握语言工具才能使心理活动的形式有直接的、不随意的、低级的、自然的转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理技能3.新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动形成的，以后才内化转为内部活动,（三）、教学与发展的关系以及内化学说,皮亚杰的心理发展观,一、皮亚杰的发展心理学理论二、新皮亚杰主义简述,04,让皮亚杰瑞典心理学家，发生认识论创始人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。,著有儿童心理学、儿童智力的起源、结构主义、发生认识论等,认识发生论开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响,皮亚杰系统的论述了心理发展的实质和原因，解释了影响发展的因素提出儿童心理结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。阐述了心理发展的各个阶段，为心理学的发展做出了不可磨灭的贡献,（一）、皮亚杰的发展心理学理论,皮亚杰提出的发展观时内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生质和量的变化,发展观,皮亚杰认为心理既不是起源于先天，也非起源于后天，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应,本质,主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。而这种适应的本质在于取得机体与环境的平衡，主要通过同化和顺应两种方式来实现,原因,同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应是指改变主体动作以适应客观环境的过程。个体通过同化和顺应两种方式达到机体和环境的平衡，如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为重建平衡，这种不断平衡-不平衡的动态的过程就是适应的过程，就是发展的本质和原因,方式,（二）、皮亚杰认为的发展的实质和原因,即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。这就充分暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引起国际心理学界不少学者的批评,社会环境,即心理发展中最重要的因素，起决定作用。平衡，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是动态的平衡，具有自我调节的作用。通过这种动态的平衡，实现儿童思维结构的不断变化和发展,平衡,即神经系统的成熟。他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用，是心理发展的必要而非充分条件。“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”,成熟,包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。皮亚杰指出，物理因素很重要，但不是儿童心理发展的决定因素,物理因素,（三）、皮亚杰认为的支配心理发展的因素,图式是四个概念中的核心，它是指动作的结构或组织（先天具备的条件反射，多个条件反射形成结构或组织），这些动作在相同或类似的环境中得到迁移和概括。图式最初来自于先天遗传，以后在适应环境的过程中不断得到改变和丰富,图式,皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变和创新,同化,顺应是质量上的变化你，能促进创立新图式或调整原有图式,顺应,平衡既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一更高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程,平衡,（四）、皮亚杰提出的心理发展的结构,整体性是指结构具有内部的融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系整体及其部分都由一个内在规律所决定,转换性是指结构不是静止的，而是游戏写内在的规律控制着结构的运动和发展,自调性是指平衡在图式中的调节作用，就是说结构由于其本身的规律而自行调节，结构内某一成分的改变必然将引起其他有关成分的变化,1.心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行时连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展还具有阶段性,2.各阶段都由它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，由于各种因素的影响，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变,3.各阶段的出现从高到底是有一定次序的，且有一定的交叉,4.每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础，但前后两阶段间有质的差异,5.在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉,6.心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体.,（五）、皮亚杰认为的发展阶段的特征,感知运动阶段,前运算思维阶段,具体运算思维阶段,形式运算阶段,在这一阶段，儿童的智力局限于他自己的感觉运动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，但到达阶段的末尾时儿童已开始具有运用心理表象的能力，虽然这种能力还不完备,在此阶段的儿童以表象思维为主，以自我为中心，不能从他人的角度考虑问题，在观察事物时仅能把注意力集中在最感兴趣或事物最突出，最显著的方面，思维只能沿着单一的方向进行，没有守恒概念。在观察事物时只能注意到事物的开始和结束的状态，完全无视过渡状态,该阶段的儿童已经有了守恒概念，并且可以根据事物的性质或关系对事物进行分类，还可以在内心依据大小、多少、轻重和长短等关系对事物的次序做出安排,该阶段儿童思维发展具有假设-演绎推理、命题对立、组合分析等特点，思维发展已趋于完善,（六）、皮亚杰提出的思维发展阶段,01,02,皮亚杰理论获得进展的原因,1.对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订a.认为皮亚杰发展阶段论的事实根据不足，仅通过少量的实验来概括儿童的认知能力不够充分b.认为皮设计的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，故不能表现幼儿应有的能力2.信息加工理论与皮亚杰理论相结合认为儿童心理与成人心理有本质不同，应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来研究儿童智力的发展3.日内瓦学派本身的变革皮亚杰的同事和学生的研究工作皮亚杰的理论有了新的变个性的发展,新日内瓦学派的主要特点,1.恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。在研究中他们虽然使用了皮亚杰的概念，但他们更多的是从社会认知或发生社会心理学观点来加以阐述的2.不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的时重视应用研究3.不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当做一个整体来研究4.试图创设几个变量相互作用的情景，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。另外，他们还注意采用现代科学技术（计算机等）来对皮亚杰研究中未涉及的领域进行新的探索,（七）、新皮亚杰主义简述,朱智贤的心理发展观,一、探讨心理发展的基本理论问题二、强调用系统的观点研究心理学三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学,05,朱智贤江苏人，心理学家，教育学家，中国现代心理学的奠基人之一。培养了中国第一个心理学博士林崇德,著有教育研究法、小学研究工作实施法、民众教育实施法、儿童心理学等,朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天和后天、内因与外因、教育与发展、年龄特征与个别特点等的关系,他强调儿童心理整体发展的研究，系统的研究分析和处理儿童心理发展问题，坚持发展心理学中国话的研究，要求在教育实践中研究发展心理学,（一）、朱智贤的发展心理学理论,先天与后天,内因与外因,教育与发展的关系,年龄与性格特征的关系,坚持先天来自后天，后天决定先天的观点，承认先天因素在心理