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与战斗英雄通信活动纳入了作文教学论文 我的作文教学及研究故事之二十三与战斗英雄通信活动纳入了作文教学 虽然跟云南贫困地区儿童的通信联谊活动没开展起来但是这次活动却对我产生了一点启示能不能把通信活动作为作文教学的一部分呢 恰巧在中国少年报上我们又读到了一则新的消息：驻守在云南老山前线猫耳洞里的战士们业余生活极为贫乏他们连书包都没有的看生活十分艰苦对了能不能发起一个为战斗英雄们献书的活动呢 我把这个想法跟班干部们说了大家的热情非常高于是我让班委会起草了一个“倡议书”然后利用班会的时间对这件事情进行了专门的讨论大家纷纷表示：为战斗英雄们献书献最好的书让战士们战余的生活丰富起来 于是一次献书活动开始了丁立权不愧为班长小学生报社讲里给他的精装图书成语故事大全被他拿出来了两天的功夫孩子们为战斗英雄们捐献了几百本课外书尽管都是他们自己喜欢的并不一定适合于战士们阅读但那热情足以打动任何人在给个学生自己的捐书中都加了一封信我告诉他们想跟战斗英雄们说什么就写什么 当然我没忘记以班主任的身份写上一封慰问信介绍办理开展活动的情况信的最后我重复了多数学生的要求：要他们写信给我班的学生讲战斗英雄的故事只是比学生提的要求苛刻一点我要求他们定期写故事给我们 东西寄出去了带着我班学生的热情带着我们对战斗英雄故事的期盼不久云南老山三管地区某部的一个连队文书来信了除了表达了对我班学生的感谢镇地位我们将的战斗英雄故事了 他给我班的学生讲了一位张性战斗英雄的故事我利用品德课在班上读了这个故事孩子们听得很认真不时有人在擦拭泪水故事读完了正好按照教学进度我们该写读后感了我心头呼的一亮：为什么不可以写读了这封信的感受呢对于是那个单元的作文我们就写了读战斗英雄的故事我们反复读了故事讨论人物的英雄品质同时交流自己的感受最后学生完成了读后感虽然雷同了一点但是我还是让学生寄出去了就这样那位连队文书坚持每个月给我班的学生来一封信讲一个战斗英雄的故事我每次都要学生写感受写回信 按理说这样的做法概算挺好的了吧 没想到三次以后又学生开始不耐烦了不要它们讲故事了还得天天写读后感、写信！有学生在背地里偷偷地这样讲 我发现了这样的情况不仅通信、写读后感学生写其他作文也陷入了低潮包括作文和日记都没有了过去的热情 回事情呢 反思：本来即使按照现在的教学理念“与热爱的人通信”本身应该是一种很好的教学形式通信把学生作文变成了的交际 但是现在分析原因那样的通信活动虽然却由于老师进行了“统一要求”内容、形式、时间都有老师来掌握来提出硬性的要求这样一来学生开始的热情而生成的主动交流需求随着外在规定逐渐消退了甚至随后部分学生主献了抵触的情绪 除此之外还有一个原因：开始我的班主任工作是很有起色的从四年级开始我把班内的各种活动都搞上去了基本上每一项目都在年级拿第一那个时候学生对我相当的崇拜但是后来我在班内也逐渐的霸气越来越重学生稍有一点表现不尽我意我马上会很暴躁地发脾气特别是我认为很好的事情但学生有一部分不喜欢时有一部分作的不让我满意的时特别适当我班的一些活动没有告到前面的时候我很可能立刻对全班学生进行一通“轰炸”渐渐的我感受到了困惑和危机我感到学生在和我疏远这也可能是学生不在十分喜欢作文的缘故之一吧 还有一点现在分析起来应该是一个很重要的因素：学生的活动也好、作文也好进步了又样到了五