教育随笔：课改中的传承与革新

1 / 4 教育随笔：课改中的传承与革新 教育随笔：课改中的传承与革新 课改不是一个新鲜的话题，自从有了课堂教学，就有了课改。随着时光的变迁，课改深深地打上了时代的烙印，课改也就有了传承与革新。这就要求我们，在推进课改时，既要吸收新观点，运用新方法，也要继承和发扬传统教学中一些优秀的做法。本文仅以小学语文为例，就板书设计、课文插图和课后习题运用谈一些自己的想法，不对之处，敬请批评指正。 一、无可替代的板书设计 板书作为一种面向全体、经济实用的教学媒体受到广大教师的欢迎，但随着现代化教学手段的运用，板书 的作用逐渐被人们忽视。教室里，黑板被白板遮住了一大片，只剩下左右两边狭窄的空间，除了写学生出勤、班内大事外，余下的地方少之又少。课堂上，设计精美、变化多端的课件代替了板书。但是，下课后，有多少留在学生脑海中呢？ “ 好记性不如烂笔头 ” ，优秀的板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的构建。虽然课件有板书所无法具有的种种优点，但一节完整的课堂教学，是缺不了板书这支 “ 点睛 ” 之笔2 / 4 的。 比如，一教师的执教苏教版语 文二年级小鹰学飞时，设计了以下板书： 小鹰学飞 （学无止境） 白云虚心 大山得意 大树高兴 这个阶梯状的板书不仅显示了小鹰越飞越高的过程（大树 大山 白云），而且也显示了小鹰态度的变化（高兴 得意 虚心），在鹰妈妈的教育和引导下，小鹰终于明白了 “ 学无止境 ” 的道理，非常的有创意。 二、不可忽略的文中插图 虽说教材内容不能等同于教学内容，教材内容也不必处处“ 物尽其用 ” ，但教材毕竟是教学的载体，是教学内容最重要的部分之一，它是众多专家和学者精心设计和选择的结果，凝聚了他们的智慧和心血。像苏教版 的课本，设计精美，图文并茂。特别是在低段语文教学中，除了要求学生认真研读文本外，还应该引导学生仔细观察文中插图，对于学生理解课文内容，实现课标提出的 “ 借助读物中的图画阅读 ” 目标，一定大有益处。 还是举二年级的例子，在大禹治水一文中，共有四幅插3 / 4 图，第一幅图是洪水泛滥的场景，第二幅图是大禹察看水流和地形的画面，第三幅图显示的是大禹带领人们劈山疏通河道场面，第四幅图演绎的是大禹三过家门而不入的故事。这四幅图画如果连起来，不就是一部 “ 微型连环画 ” 吗？连 环画的内容不就是课文内容吗？它可以加深学生对课文内容的理解，帮助学生背诵课文，还可以让学生看着插图学习复述课文内容，不也锻炼了他们的口语表达能力了吗？这么重要的课程资源，怎么能忽略呢？ 三、独具匠心的课后习题 语文教材的课后习题是教材编写者针对本篇课文自身特点、教学目标的要求设置的知识要点、能力训练点，也直指重、难点，是教材的重要组成部分。认真分析把握、合理利用，有助于提高学生的听说读写能力。 比如，苏教版语文五年级下册音乐之都维也纳一文，课后安排了四道习题，我们以前三题为例： 第一题：用钢笔描 红、临写。要求在田字格中描红本课的 9个生字，并在作业本上临写。体现了课标中 “ 每个学段都要指导学生写好汉字 ” 的要求，虽然是五年级了，但课后还是设计了写字的内容，体现了识字、写字教学的重要性。 第二题：联系上下文，说说带点词的意思。此题的设计旨在教给学生结合具体语境理解词语的方法。并逐步养成边读边思的习惯。比如第一小题（ “ 维也纳是欧洲古典音乐的摇4 / 4 篮 ” ）是对 “ 摇篮 ” 的理解， “ 摇篮 ” 本指婴儿睡觉用的睡具，通过联系上下文我们知道，世界上许多音乐家长期生活、成长在维也纳，欧洲古典音乐最早发源于维也纳，诞生在维也纳。 “ 摇篮 ” 一词，显示了维也纳在世界音乐史上的地位。 第三题：下面句子中带点词语能不能去掉，为什么？你还能从课文中指出类似的词语吗？（ “ 为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名 ” ） 此题直接指向 “ 语文学什么 ” 这个核心问题上。语文到底学什么？学习如何运用祖国的语言文字，学习谴词造句的精妙妥贴。这里的 “ 许多 ” 和 “ 多 ” 用得就非常准确到位。 “ 许多 ” 不是 “ 所有 ” ，也不是 “ 一些 ” 。 “ 多 ” 不是 “ 都 ” ，也不是 “ 一些 ” 。用 “ 许多 ” 和 “ 多 ” 表达了维也纳对乐坛大师的敬仰和怀念，也表现