散步 教学设计

1 / 6 散步 教学设计 莲山课 件 k 23、散步 教学目的 1、知识与技能目标：疏通全文，识记并积累 “ 熬、霎、粼 ”等字词，感知亲情。 2、方法与过程目标：掌握文中的写作技法 如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。 3、情感态度与价值观目标：让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。 教学重点 1、重整体感知、品味。 2、学以致用、课堂迁移。 教学设想 力图以此文为例，教给学生学习此类美文的基本方法 感知内容、美点追踪；而且，教 学中将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学习方法；教师只在适当之时作必要的点拨、指导。 教学平台展示 一、话题谈说，导入新课。 如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人； 2 / 6 如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞； 如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来； 如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋； 你有过如此 “ 爱的感动 ” 吗？请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享！（让学生自由谈说，时间在 2分钟左右） 当然，如此之镜头，定然不胜枚举 但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美 二、听读课文，感知内容 （一）要求： 1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。 2、能就你对文章内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗？ （二）明确 1、字音认读 熬 o 粼 ln 霎 sh 咕 g 2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。 如（ 1）亲情（ 2）三代（ 3）温 馨的家庭（ 4）一家人 3 / 6 三、品读课文，美点寻踪 1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。 （可用句式： “ 文章 美，美在 ” 说话） 2、示范：文章的开头美，美在 “ 开门见山 ” ，一开始就是“ 我们在田野上散步 ” 这个诗意的镜头。 3、学生讨论、美点寻踪 4、学生发言，加以明确 （以下举一些学生发言的例子） 例 1：你看，这里其实有一幅令人遐想的 “ 全家福 ” ：一家人散步是多么 轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福；再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水 一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗？ 例 2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看 例 3：美在那金色的菜花，你看 例 4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。 妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。 4 / 6 四、学法实践：感知内容、美点寻踪 要求：速读三代一文，试着实践（ 1）重拟标题；（ 2）美点寻踪 1、让学生思考、自由讨论。 2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。 以下是一些同学的发言： 如：重 交叉路口 拟 家 标 感人的画面 题 责任 迟缓的背影 （注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可） 又如：美点寻踪 你看，那感人的画面真美 一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影 让我觉得 “ 家 ” 的伟大的力量。 五、小结 同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头；又在5 / 6 课文 的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪 其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学习：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学习美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文欣赏学习。 六、布置作业 请同学们课后搜集一篇有关 “ 亲情 ” 的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。 示例：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话： 我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁 坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲劳，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪顿时流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心 希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好习惯，习惯养成的话，一定对你们的写作会大有益处的。那时的你们，一定“ 文采飞扬 ” ！ 七、板书设计 23、散步（莫怀戚） 感美 知点 内寻 6 / 6 容踪 （美文美读方法） 八、教学反思： 成功之处： 1、我搜寻与 “ 爱 ” 相关的文章时，寻到 “ 如果爱是左右手 ” 以及 “ 回家探望母亲的大学生的一段话 ” 时，我觉得自己也从中受到了感染，似乎一个个镜头逐一出 现，于是，我取前者作为 “ 导入 ” ，取后者让学生去摘录、记诵。 2、设计教案之时，我简化问答形式，按照我们读文的思维由 “ 感知 ” 而至 “ 品味 ” ，并由此让学生掌握 “ 美文美读的方法 ” ；同时，我设计了 “ 课堂迁移 ” ，让学生真正能 “ 学以致用 ” 。