2019-2020年三年级数学下册 年、月、日教案2 人教新课标版.doc

2019-2020年三年级数学下册 年、月、日教案2 人教新课标版素质教育目标【知识教育点】1.使学生认识时间单位年、月、日；知道大月、小月、平年、闰年的知识；记住每个月以及平年、闰年的天数。2.使学生会判断某一年是平年还是闰年。【能力教学点】3.帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。【德育教学点】4.渗透爱国主义和珍惜时间的思想教育。教学重点和难点重点：对每个月的天数的认识。（正确、迅速记住十二个月的天数）难点：平年、闰年的判断。教具、学具准备：教具：投影器、投影片、1993年年历一张、1989年xx年日历表一张。学具：每人准备一张近几年的年历卡。教学过程：一、启发导入同学们，每星期一的早晨我们都要进行庄严升旗仪式。每当看到鲜艳的五星红旗冉冉升起的时候，心情都很激动。那么你们知道我们的祖国是什么时候成立的吗？（1949年10月1日）10月1日就是我们祖国的生日，你们知道自己的生日吗？（知道）这些都是用年、月、日表示的时间单位。常用的时间单位除了我们知道的时、分、秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。（板出课题）二、新课1、认识年历这是一张1993年年历卡，这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。一年有几个月？每个月的天数都相同吗？有几种情况？一年中有哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？说明：我们把有31天的那个月叫大月，有30天的那个月叫小月，二月是个特殊的月份。一年中有几个大月？几个小月？2、记住大月、小月哪个月是31天？哪个月是30天？怎样记住一年的大月、小月？（1）左拳记忆大小月课本上介绍一种好的方法，可以在左拳上数。怎样数呢？请同学们打开书82页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天”（老师组织，指导学生边看书边数）。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天？凹下去的地方表示每个月有多少天？哪个月除外？（2）儿歌记忆大小月一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。带领学生读儿歌。练习：儿童节、教师节、劳动节，这些节日是在大月还是在小月？3、认识平年、闰年1993年各月的天数我们知道了，那么别的年份各月的天数是不是这样呢？（出示1989xx年的日历表）同学们可以清楚看到：不论哪一年，每年都有12个月。提问：不同的年份，一月的天数变化了没有？其它月份呢？概括：每一年的12个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年，请同学们观察下表，哪一年是平年？哪一年是闰年？根据年份发现什么规律？使学生理解通常每四年一闰的道理。闰年的公历年份与4有什么关系？请学生计算1989年到1994年各年份除以4，看看发现什么规律？（公历年份是4的倍数是闰年的一般规律）附送：2019-2020年三年级数学下册 年、月、日教案3 人教新课标版素质教育目标：【知识教学点】对年、月、日的知识进一步了解和掌握；知道大、小月，平、闰年；记住各月及平、闰年的天数。【能力教学点】从学生的知识和生活经验出发，通过观察、对比、概括、探索的过程，培养学生自主探究的能力，促进学生数学思维的发展。【德育教学点】结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯。教学重点：1.大、小月天数的记忆。2.平、闰年的判断。教学准备：多媒体教学课件，表格，小黑板等。教学过程：一、导入新课1.让学生说说已经了解的“年月日”知识，呈现本节课研究的两个核心问题“一个月有多少天”、“一年有多少天”。2.讨论应该先研究哪一个问题，为什么？评析：学生获取知识的渠道是多元的、广泛的。往往教材上安排的学习内容，现实的生活已经将这些知识融入学生的视野。在设计这堂课时，教者从学生已有的生活经验出发，让学生说说已经了解的“年月日”知识，既找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性，这种引课的方式取代了过去的“复习旧知”那种机械的陈旧的模式。二.新知探索1.研究“一个月有多少天”。（1）你准备用什么方法来研究？（看年历片）（2）仔细观察手中的年历片，你发现了什么？然后把每个月的天数填写在表里。（3）以四人小组为单位交流发现的规律。让学生选择自己喜欢的方法，相互合作进行统计。（4）指名说说发现的规律（生汇报，师板书）2.研究“平年、闰年判断方法”（1）观察手中的年历片（学生每人手中各有一张年历片，分别是xx年-xx年及1800年、1900年、xx年、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。（2）设疑：老师出生在1980年，判断是平年还是闰年。使学生产生寻找新的判断方法的欲望。（3）讨论：用什么方法来研究平年、闰年的判断方法。得出可以衔统计每人手中的年份数，寻找规律。（4）观察统计出的学习材料，四人小组讨论发现的规律。（5）反馈得出“四年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年。”（6）验证假设（7）引导学生质疑：1800年、1900年的年份数除以4，也没有余数，为什么是平年。（8）阅读书本，知道“公历年份数是整百数时，须除以400。”评析：教给学生什么？长期以来，传授和掌握知识是教学的中心，能用最短的时间教给学生最多的知识，这便是好教师。随着新课程的推进，传授知识之余我们也开始重视知识的形成过程，重视让学生自己发现、获取知识。在这段设计中，教者十分重视研究方法的指导，在引导学生验证假设之前，又精心设计了两个环节，一让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二让学生自己提出猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样的设计已不只局限于使学生理解、掌握知识，更多关注的是培养学生探究知识的能力，着眼学生的可持续发展。三、巩固延伸1.判断下列年份是平年还是闰年？1932、1966、1900、xx、1968、19962.引导质疑，鼓励学生提出问题。3.请学生说说：为什么一年有时是365天，有时却有366天？4.向课外延伸：你有什么办法弄明白吗？（生：问常识老师、问家长、上网查资料）评析：问题一定要老师提出吗？爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学设计中，教学