数学五年级下册《分数的意义》教学反思

1 / 4 数学五年级下册分数的意义教学反思 数学五年级下册分数的意义教学反思 2016 年 4 月 1 日，我有幸参加了 “ 安康市小学数学课堂教学有效评价典型案例 ” 课题课例观摩研讨暨李志工作工作访网络研修交流会上作了一节分数的意义的公开课，受到了当地的老师及团队成员的好评。 当课程上完后，独自静思时，整过教学过程又呈现在自己的脑海里，从课前的谈话到课时的导入以及各个教学环节中，存在很多值得思考与探讨的话题，从以下几方面进行了反思： 一个大问题：超时了。这也是触犯了一个教学能手的大忌，主要在两方面。第一，导入 时渗透整体与部分之间的关系时有些过耗时，可以进行优化。由一个老师引出 “1” ，再到班级、会场、地球、太阳系、宇宙等都可以用 “1” 表示，渗透了 “ 整体 ” 这个教学重点。再由 “ 尽量分一样多 ” 引出平均分，其实 “ 平均分 ” 这是在分数的初步认识上已经学习过了，就直接可以说 “ 我把这一块橡皮泥平均分成两份，这一份可以用什么数来表示？ ” 没有必要藏着说尽量分一样多从而引出平均分，此时会省一些时间的。第二，在小组合作学习之后的交流，用语言表达自己的时也有些浪费了时间。主要原因分组时，自己没有清分组的情况，小组内交流的用时长了。学生全班 交流时， PPT 与学生的汇报没有很好2 / 4 的跟进。从而也会影响时间的。 一个小遗憾：课程的首尾未能很好的呼应。这是我在课堂交流时突然萌生的想法，即课前交流时，我让学生报数，习惯上学生利用的是非零的自然数来报数。其实，我想在学生明白了分数意义以后，让学生试着用分数的形式再来报数，加深对分数意义的理解，从开始，第二个学生报 ，每报完一个学生站起来，当 30 个学生全部报完进，课程也进入了尾声，老师适时的宣布下课了，这样使学生在不知不觉中学到知识，从而也与课程的开始形成呼应。 两点思考 备课的思考：分数的产生是放 在课前介绍还是放在课后理解？在备课之前，我参照了诸多备课资料，大部分的教学设计都是将分数的产生放在课后的理解上。于是，我反复研读教材的编排意图。在教材上编者是这样设计的：分数的意义下面设计了两幅图，第一幅是古人度量物体时，不能得到整数结果时，该怎么办？于是产生分数。第二幅图是分苹果的图，将苹果一分为二，用分数表示。这两幅图从历史和现实两个角度介绍分数的产生，之后才编排了五幅情境图引出分数的意义。既然教材这样编排也它的编排意图，在学生初步学习了分数之后，知道分 数的产生，从而再次激发学生的求知欲。因此，我就顺应了教材的意图，从而也是对教材的尊重，于是我就将分数的产生放在课前。 3 / 4 分数的意义里是这样写的： “ 一个物体、一个计量单位、一些物体 ” 然情境图里有一个圆平分 4 分，表示 1 份；一个正方体平分 4 分，表示 1 份；一条线段平分 4 分，表示 1 份；一把香蕉有 4 根；一盘 8 个分 4 排的蛋糕。一个物体可以从一个圆、一个正方形去感悟，一些物体可以从一把香蕉、一盘蛋糕去理解，可是一个计量单位该怎么去理解呢？可是，这条线段是不是算计量单位呢，与分数的产生用绳子量物 3段多一点相结合，于是我就想到 了米尺。 分数表的呈现是否妥当？我设计的理由有两点。其一，让学生进一步明白分数的分子和分母之间的关系，是由两个非零的自然数组成，通过学生观察发现，原来分数的分子可以小于分母，也可以等于分母，还可以大于分母。从而再次激发学生想继续学习的愿望；其二，把分数的分子和分母看成一组数对，渗透一一对应思想，再通过与图形相结合，也培养了学生的数开结合思想。 教学评价的思考：由于我自身的特点，口头表扬学生还有些生硬，但如何很好的落实教学评价呢？为了和教学评价相接轨，我主要采用了物质品价，从而让学生感觉到想得到小礼品是要 付出代价的，其次是学生与学生之间的评价及学生自我的评价，来激起学生