数学教学论文：激发参与意识 优化课堂教学

1 / 7 数学教学论文：激发参与意识 优化课堂教学 数学教学论文：激发参与意识优化课堂教学 现代教育论强调：教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用，要与学生平等交往，努力创造民主、和谐、积极的课堂教学氛围。成功的数学教学，往往是在突出学生的主体地位，激发学生的参与意识，优化课堂教学之后而进行的。正如斯卡金所说： “教学效果基本取悦于学生对学习活动的态度 ”。只有激发学生全身心地参与，才能揭示知识记忆的全过程。教师要采取多种方法，努力使学生对每节课所学内容产生浓厚的兴趣和旺盛的求知 欲，保证学生有充分动手、动口、动脑的机会和时间。做到上课伊始，兴趣盎然，课在进行，乐在其中。 一、创设情境，诱发参与意识 1、分层创设，分类施教 教师在创设情境的过程中，对于巩固基础知识尽可能采用2 / 7 “优先学困生 ”原则，由于基础知识较为熟悉，学困生易思考且答对的概率较高；通过变换与提高的，采用“优先潜能生 ”的原则，因为问题变换幅度较小，梯度、难度较小，适合潜能生的水平；在知识的升华、归纳、总结的过程中，采用 “优先优等生 ”的 原则，由于这类问题难度较大、知识面较广、灵活性较强，通过优等生的回答，不仅给 “潜能生、学困生 ”以示范作用，同时也能启迪思维、开拓思路，通过对各类不同的学生创设适合各自层次的不同情境，使之在各自的最近“能力区 ”得到最优的发挥，充分调动和诱发学生的参与意识，增强学生学习数学的 “内动力”，使每个学生都得到充分的发展。 2、创设情境，以疑诱思 一个新问题的引入，往往伴随着旧知识的出现而出现，充分利用旧知识创设问题的情境、调节和把握时 机，因势利导，达到由旧知识向新知识的过渡。如讲分式的基本性质时，可先回忆分数的基本性质，类比地得出分式的基本性质。讲直线和圆的位置关系时，教师以太阳从东方冉冉升起为例说明，太阳升起的过程是由 “地平线 ”与 “太阳 ”从 “相交、相切、相离 ”的过程。3 / 7 这种形象的比喻，不仅活跃了学生的思想，而且包含着对大自然美的追求，又渗透了辩证唯物主义观点。 “问题情境 ——建立模型 ——解释、应用与拓 展 ”是新课程中数学活动的要求，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 二、启发诱导，激发参与意识 教师在传授新知识的过程中，要充分利用所学的基础知识，通过启发、诱发全体学生参与探讨未知的东西的全过程，让学生通过思考获得对基本知识的领悟和技能技巧的形成。只有同时发挥教师的主导作用和学生的主体地位，才能提高课堂效率、优化教学教程。 1、交流情感，激发参与 意识 课堂教学应是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。如果没有情感的交流，课堂教学就会失去生机，所以课4 / 7 堂应加强师生之间、学生之间情感交流。尊重学生、帮助学生，协作互助，出现问题时，循循善诱、指点迷津、明辨是非、百家争鸣。构建民主、和谐、积极的课堂教学氛围，激发学生的学习热情、学习兴趣，增强学好数学的信心。 2、开展兴趣游戏，提高学生参与意识 别具一格的兴趣游戏，也是提高学生学习内在动力的一种良好方法。这种方法可以变学习 “负担 ”为学习“乐趣 ”，变 “要我学 ”为 “我要学 ”，使学生能生动活泼地、主动地、富有个性地学习，激发学生的参与意识。 3、研究例（习）题目功能，拓宽思路、增强参与意识 充分利用教材，认真研究例（习）题功能。通过一题多解，一题多变，引申探索等手段，不仅能激发和培养学生求异兴趣，而且能培养学生多角度，多方面思考的习惯；引导学生从不同角度， 得到多种解法，培养和发展学生思维的灵活性和广阔性，增强学生用数学的意识，引起学生的极大兴趣，点燃学生创造的火花，开阔思维空间，从而产生良好的教学效果。同时要重视向学生揭示知识发生的背景以及形成的过5 / 7 程，让学生在探求知识的过程中，主动尝试、大胆猜想、合情推理，显现由合情推理到逻辑推理的思维过程；要给学生足够的探索与交流的空间，鼓励学生多多质疑、合作探究。培养学生不唯书、不唯上的创新精神。 三、引入竞争机制，强化参与意识 教师在课堂上若能把竞争机制引入，不仅能提高和训练学生思想的敏捷性，而且能强化参与 意识，最大限度地调动每一个学生的积极性。如采用 “比一比 ”、 “快速抢答 ”、 “智力测试 ”、 “小组接力 ”等形式，限制一定时间内完成，看谁做得快，看谁做得好。每进行完一种形式，同位互评或同组互评，老师指导，找出存在的问题，优选最佳答案，通过引入竞争机制，更能刺激学生的思维，活跃气氛，引起学生的极大兴趣，让学生领略数学的奥秘无穷和独特内在美！ 四、渗透数学思想和方法，深化参与意识 初中数学中应渗透的数学思想和方 法比较多，教师应充分利用教材，及时地进行渗透。如单项式与多项式相乘以及完全平方公式的推导过程都体现了数形结合的思想，培养学生运6 / 7 用图形分析数量关系的能力。再如多元方程组通过 “消元 ”转化为一元方程求解，二次方程通过 “降次 ”转化为一次方程求解，分式方程都转化为整式方程来求解，把 “三角形内角和 ”转化为 “平角 ”推导 “三角形内角和定理 ”。转化的思想实质是把 “新问题 ”化归为 “旧问题 ”（或已熟悉的）求出 “旧问题 ”和答案，再还原成 “新问题 ”的答案，化 “旧思想 ”的渗透，不仅能化 “未知 ”为“已知 ”，而且能开拓思路，培养学生分析问题和解决问题的能力。教学中，也应引导学生用运动、变化的观点，相互联系的观点观察和分析问题，揭示知识间的联系。 五、反馈矫正，稳固参与意识 信息论和控制论告诉我们，没有反馈，就不能进行控制和调节，课堂上反馈信息越及 时，转换频率就越高，教学效果就越好。教师在课堂上要让学生多开展 “自主、合作、探究 ”式学习方式，反对满堂灌和满堂问，保证学生有充分动手、动口、动脑的机会和时间。及时了解情况，捕捉信息，及时矫正教学方法和控制教学过程，以增强学生学习的 “内驱力 ”。练习时要有梯度，既有基础题，7 / 7 又有灵活题，也可另加附加题，这样分层次组织练习，有利于全面调动全体学生的积极性，稳固学生的参与意识，使不同层次的学生在数学上得到不同的发展。 六、激发参与意识与优化教学的关系 上述做 法是把传统的 “直线型、单层次、平面式 ”教学，优化成 “交叉型、多方位、立体式 ”的师生的双边活动，它以充分调动学生的积极性为前提，以优化课堂教学为目的，是提高教学质量的有效途径。激发参与和优化教学总是循环往复，螺旋式上升的优化组合过程，即“参与 ——优化 ——再参