2019-2020年三年级语文下册 带雨的花 2教学反思 冀教版.doc

2019-2020年三年级语文下册 带雨的花 2教学反思 冀教版今天我讲的带雨的花是著名的儿童文学作家金波写的一首叙事诗。这首诗为我们打开了一扇童真的世界，字里行间都洋溢着纯真美好的童心。因此，我将本课的情感目标就定位在让学生保持像诗中孩子那样纯真美好的童心。而这首诗里的童心不仅是追蝴蝶，看钓鱼，看网虾，还有文字后面的真与善良。蝴蝶躲进小花，我不愿再去捉它，那是它香甜的家；我要一条小鱼，要一条小虾，我不会吃掉它，让他们长大；看着雨想起妈妈最喜欢带雨的花。所以在教学中，我让学生充分体会人物内心，让学生与课文人物产生共鸣。然后通过朗读使学生受到美与情感的熏陶。关于本课的能力目标我确立了两点：一是让学生知道品读诗歌，理解不同，体会不同，读出的感觉就不一样，同一段文字我鼓励孩子说出不同的见解。比如同样是看钓鱼网虾，有的孩子就觉得很新奇，有的孩子就觉得很激动。同样是要鱼要虾，有的同学觉得不好意思，有的同学却很兴奋。我就让孩子们个美其美地读出自己的理解和感受。新课标中就指出阅读是学生个性化行为，要在练读中提升学生的语文素养，活化语文课堂，使语文课活生生立起来。本课教学的第二个能力目标是让学生学会如何去感受语言文字的魅力。在昨天见学生的时候，我问他们喜欢语文吗？他们说喜欢，我问为什么？他们说可以增长知识，提高能力。他们还这么小，就有这么程式化的回答，我为我们的语文课感到悲哀。我认为我们的语文课应该让学生学会通过语言文字看到美丽的画面，聆听到优美的声音，感受到流淌在心间的诗情画意。而金波的这首诗语言朴实而优美，感情细腻而真挚。所以我力求将整首诗融为一体，扣住“读”这根主线，让学生与文中“我”融为一体，从而去融成生活中的情境，引导学生读中悟境，读中悟意，读中悟情，最终让美丽的诗句幻化成灵动的意象，飘舞在孩子们心中。关于本课的课堂流程，课下有老师质疑像串讲课文，那么在讲究中心话题的当下，我为什么没有用“我是个怎样的孩子？”作为中心话题？是因为在实际教学中我发现五分钟就能解决这个问题，而且找依据说理由，孩子们一句话就能概括出来。所以我在带领孩子理清文章脉络后，以孩子的心情为主线，引导学生朗读体会，通过反复诵读来体会诗歌内容。有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，你能把音乐拆成碎片来欣赏吗？诗歌也应该是这样。所以我们并不是把每小节孤立地摆在学生面前，而是用优美的语言为学生创设了一个跑出去玩耍的情境，保护了诗歌的意境美。但是这节课上下来后，我感觉并没有像诗中孩子那样痛快、尽情，可能是因为我还不够放松、投入。也可能我这种情绪影响到了孩子，孩子们的朗读还没有达到我预想的效果，课堂气氛不够轻松愉快。实际操作和理想之间还是有差距的，但是我相信我对语文教学的思考不停止，梦想的脚步就会一直延伸，希望各位领导老师多提宝贵意见。附送：2019-2020年三年级语文下册 带雨的花 2教案 冀教版教学目标：知识与技能目标：正确认读本课五个会认的生字，掌握九个会写的生字。过程与方法：1.多种形式朗读诗歌达到有感情的朗诵诗歌。2.读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。情感态度与价值观：1.通过品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。2.激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。教学准备：课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激情引趣、导入新课。1.教师板书课题。学生齐读课题。2.师：“看到题目，你们想知道什么？” 二、初读课文，整体感知。1.学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。2.检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。质疑：课文还有不会读的吗？3.出示文中的生词，指名读，开火车读。4.认读生字并组词。 质疑：还有不认识的生字吗？5.用各种形式理解文中词语。如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。对于其他词语可以师生共同解决。三、浅悟课文。1.读文，看看自己都知道了什么？2.交流。四、小结。 谈谈自己的收获。第二课时一、师生谈话导入。师导：孩子们，上节课我们学习了金波爷爷的诗带雨的花，这首诗真美，把你把我都深深的陶醉了，这节课我们继续走进第19课带雨的花，那谁还记得，这首诗主要讲了一件什么事？生作答。师激情导入范读文本。（意图：学生在引导下回忆所讲内容，积淀情感。）二、教师范读课文。师配乐范读课文。调动兴趣：你们想有滋有味的读读吗？（意图：教师的范读可以激发孩子们的情感，促使学生有朗读的欲望。）三、细读文本，深入品味，并指导情感朗读。1.结合自己生活实际去体会文中小女孩当时的心情。（1）找生说说自己和文中的小姑娘一样的经历。（2）教师通过帮助学生理解重点词语“偷偷的” 、“尽情”等词语指导学生入情入境的朗读。2.以文中的“我”偷跑出去都发生了哪些开心的事为主线索，继续朗读文本。（出示大屏幕）教师提问：你有没有追过蝴蝶？说说自己追蝴蝶的情景和当时的心情。并体会着去读读文本。意图：（紧密联系学生生活实际、充分调动他们的经验世界、情感世界产生情感共鸣。）3.继续故事情节的发展。找生读3、4小节。师提问：小鱼小虾给我们带来了那么多乐趣，小女孩是怎样对待它们的？指导：下保证时的态度？师小结，过渡到下环节。4.朗读5、6小节。（1）师提问：下雨了，人们都在跑，小女孩又是怎么做的？生回答并体会试读文本。（2）教师追问：她给妈妈采花时心情怎样？都想到些什么？生回答，并体会着读文本。（3）指导“一束带水珠儿的鲜花！”最后为什么用感叹号？出示大屏幕。教师小结标点的作用。 （意图：标点符号的设计达到文本性和工具性的结合。）5.故事的尾声。师过渡：玩了那么久，也玩痛快了，现在该回家了，此时小女孩是怎样的心情呢？学生自读第7、8小节。（1）学生自读文本，并结合自己的生活经历，说说当时小女孩的心情怎样？（2）教师引导学生体会着小女孩当时的心情读。四、小练笔。回到家里，小姑娘会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？。代替妈妈给孩子说说心里话。（课上时间充足可在课上写在小本本上。）（意图：换位思考，让孩子体会做家长的那份爱与关心，注重听说读写结合。）五、回读整首诗，整体感悟。1.配乐朗读文本，并思考文中的