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探究性 学习 中学 地理 教学 中的 运用

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1 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告论文相似性检测报告（详细版）论文相似性检测报告（详细版）报告编号：报告编号：fe0366c8-4ce3-4a94-806f-a31100f2f753原文字数：原文字数：5,797检测日期：检测日期：2014年04月18日检测范围：检测范围：中国学术期刊数据库（CSPD）、中国学位论文全文数据库（CDDB）、中国学术会议论文数据库（CCPD）、中国学术网页数据库（CSWD） 检测结果：检测结果：一、总体结论一、总体结论总相似比：10.00%10.00% (参考文献相似比：0.00%0.00%，排除参考文献相似比：10.00%10.00%)二、相似片段分布二、相似片段分布 注：绿色区域绿色区域为参考文献相似部分，红色区域红色区域为其它论文相似部分。三、相似论文作者（举例1个）三、相似论文作者（举例1个）点击查看全部举例相似论文作者四、典型相似论文（举例2篇）四、典型相似论文（举例2篇） 五、相似论文片段（共3个）五、相似论文片段（共3个） 头部中前部中部中后部尾部序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间110.00%探究性学习在高中地理教学中的应用学位论文阮海红西北师范大学200723.33%高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探期刊论文王国福中国科教创新导刊20081 1送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【3.33%】2 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学提供查询能力。引导学生提出问题，教师示范，鼓励学生提问。1.2 通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说：“没有一个大胆的猜想，没有大发现”。在一个结论的证明，只有科学工作者，大胆的猜想，然后通过实验验证，揭示了知识的过程中，找出规律，并通过气温却低?”这样以激趣为起点,以“问题”为媒介,有力地促使学生广泛灵活的思考,增强学生的思维能力和想象力,为他们的探究提供动力。引导学生提出问题,教师示范并鼓励学生提问。通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。在证明一个结论之前,只有像科学工作者那样大胆猜想,然后2 2送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【3.33%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学通过推理验证探究结果在教师教学的主要任务，不让学生轻松学习现成的结论的形成过程，而是让学生参与知识。大胆的猜想，学生通过自主实践，在大量感性材料的基础上的访问，它需要得到的材料进行了整理和总结，通过分析，综合，归纳，找出本质和变化规律。例如，在教学上的当前的气候影响，教师可以引导学生可以激发学生乐于探究的积极性,从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。通过推理验证探究结果教师在教学中的主要任务,不是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程。经大胆猜想后,学生通过自主参与实践,在获得大量的感性材料的基础上,就需要针对所获得的材料进行整理和归纳,通过分析、综合、归纳3 3送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【3.33%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学发现”，“鼓励”的激励评价机制。结论以上只是我在中学地理教学实践过程中进行的一些初步的尝试和粗浅的认识，探究性学习在教学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略，初步的尝试和粗浅的认识,探究性学习在教学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略,但要成功而有效的实施,并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训练,才能帮助学生养成平等的态度,批判的意识,独立的精神,逐步学会发现问题,熟悉研究3 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告六、全部举例相似论文作者（共1个）六、全部举例相似论文作者（共1个） 查看全文报告请点击说明：1.总相似比送检论文与检测范围全部数据相似部分的字数/送检论文总字数2.参考文献相似比送检论文与其参考文献相似部分的字数/送检论文总字数3.排除参考文献相似比=总相似比-参考文献相似比4.剩余相似比总相似比-典型片段总相似比5.本报告为检测系统算法自动生成，仅供参考但要成功而有效的实施，并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训练，才能帮助学生养成平等的态度，批判序号序号作者作者典型片段总相似比典型片段总相似比剩余相似比剩余相似比1阮海红10.00%0.00% 分 类 号：TN383 密级： 无 学士学位论文探究性学习在中学地理教学中的运用Inquiry-based learning in geography teaching in middle school 系别 专业： 姓名 学号： 年级 班级： 指导教师及职称： 2014年 月摘 要在新课程背景下，高中地理课程改革和发展提出相应的学生，在资源管理器的位置，教师也要指导和合作者，传统的地理教学模式带来了巨大的挑战，探究性学习是一种新的教学模式，具有独特的优点使其成为教学改革的研究重点。如何将探究性学习应用于中学地理教学，我认为教师应正确把握探究性学习的特征，然后将其灵活地应用到教学活动。关键词：新课标；中学地理；探究式学习；教学改革AbstractUnder the background of new lesson mark, the corresponding high school geography curriculum reform and development, and put in the position of the explorer, the student teachers also to mentor and collaborators, this to the traditional geography teaching mode has brought great challenges, and inquiry learning is a kind of brand-new teaching mode, because of its unique advantage and become the focus of the current teaching reform research. How to apply inquiry learning mode to the middle school geography teaching, I think teachers should correctly grasp the characteristics of inquiry learning, then flexibly applied to the teaching activity. Key words: new standard; Middle school geography; Inquiry learning; The teaching reform 绪 论地理学习和学生的身心发展研究表明，每个学生都有解决问题和创造性的潜力，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望。探究式学习是符合大学生的心理需求，这种研究可以激发学生的创作热情和学习潜力。同时，中学生的认知水平和思维能力已达到很高的水平，是适宜进行探究性学习的。在我国的地理教育界，越来越多的人注重探究学习，呼吁在中学地理教学中开展探究性学习。新课程标准是根据学生的心理发展的要求，教学内容的安排，引导学生从现实生活体验，激发学生的学习兴趣在地理，地理学习能力培养，鼓励积极探索，使学生和地理知识解决方案的价值功能，形式积极的学习态度。要改变学生的学习方式，倡导探究性、研究性学习，改变传统的接受式学习。地理教学中应注意的演绎和归纳相结合；学生将被放置在资源管理器的位置，根据学生的知识积累和认知发展水平，让他们体验的问题的解决问题的全过程：鼓励学生猜测和想象，通过直觉和路基的方法及其应用，逻辑思维和非逻辑思维习惯的养成。这是新一轮课程改革的核心，它是新课程标准的一个显著特点。因此研究并开展探究性学习对我国课程，教材，教法的改革有着积极的意义。第一章 探究性学习的特点1.1 自主性自主性即是个体的自觉状态，具有完全的独立性与自愿性。让学生实现想学、会学及坚持学的自主探究学习，鼓励学生主动探究与自主选择。1.2 实践性学以致用也是探究性学习的一个重要特点。探究性学习侧重技能知识的获取与应用，其根本目的即提高学生知识的应用能力与解决问题的能力。另外，探究性学习还具有综合性特征，即学生面临较为复杂且综合性的问题时，需综合运用各方面的知识才可以顺利解决。1.3 问题性“问题”是探究性学习的起点与中心。教学中若教师可以提出具有吸引力与挑战性的问题，同时让他们产生问题意识，那么，学生就能更好地进入自主探究学习。1.4 过程性在探究性学习中，过程是不可忽视的，与结果相比，学生的体验与表现更为重要。引导学生在探究中经过一系列的认识活动，让学生在探究中学会合作与交流，在体验中掌握知识。第二章 探究性学习在中学地理教学中的应用策略1.1 通过激趣创设问题情境俄国教育家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的愿望。研究性学习强调学生参与教学活动，因此，在地理教学中，教师应以利益的策略，深入了解学生的心理，积极创造一个开放的教学现状，提出了有趣的问题，激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。的地理问题阶段制导策略的设计应该是具体的学习情境的建设完整的教科书的内容信息，以激发学生的兴趣，教师应该与学生的前概念的实际生活，多样化的方法和手段的问题情境的创设。问题要遵循循序渐进的原则，在学生的已有知识的教师在创设问题情境的基础上，不太硬，如果它是太难使学生望而生畏：不太容易，太容易，不容易吸引学生的注意力。让学生探究的切入点，为好奇，期待的心理状态，尽快，在你的脑海中形成的各种疑问，积极探索。我们的夏季温度最低的地方，而我国在太阳辐射最强的地方，所以拉萨被称为“眼睛被称为“城市？问：“为什么太阳辐射强于其他地方，但温度较低？”这与利益为出发点，以“问题”为媒介，有效地促进学生思维广泛灵活，加强学生的能力和想象力的思维，为他们提供查询能力。引导学生提出问题，教师示范，鼓励学生提问。1.2 通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说：“没有一个大胆的猜想，没有大发现”。在一个结论的证明，只有科学工作者，大胆的猜想，然后通过实验验证，揭示了知识的过程中，找出规律，并通过探究活动的全过程，能充分发挥地理探究能力。积极探索在地理探究式教学的一个重要原则，积极探索和大胆的猜想是第一步。我们在解决问题的过程中，“投机”，“教学方法的逻辑”相结合，逐步使学生养成科学思维的习惯。为了培养学生大胆假设，敢想的思维品质，教师有时会结合在地理教学中的教学内容，有意识地设计超越了传统的、有益于他们的假设推理问题。例如，假设地球是旋转的，没有太阳，太阳回归运动点还存在吗？如果同一个地球的自转，公转方向与现在相反，一个太阳日也比长的恒星日？地球将经历四个季节的现象？如果轴角变大，会发生什么变化的地球上的地理现象？等。这将给学生更多的思考空间，不仅丰富了学生的想象力，加深理解的积极的事情，而且还可以拓宽思路，积极性还可以激发学生愿意学习，从而达到一个箭头，事半功倍。1.3 通过推理验证探究结果在教师教学的主要任务，不让学生轻松学习现成的结论的形成过程，而是让学生参与知识。大胆的猜想，学生通过自主实践，在大量感性材料的基础上的访问，它需要得到的材料进行了整理和总结，通过分析，综合，归纳，找出本质和变化规律。例如，在教学上的当前的气候影响，教师可以引导学生看“世界气候类型分布图，“在南部的热带气候类型的观察。学生学会观察，热带的摩羯座，在东海岸西岸附近更潮湿，特别是南回归线附近的岛东海岸。加思是热带雨林气候，与非洲大陆的西海岸是热带沙漠气候；在南回归线附近，同一纬度，和临海类似的职位，在陆地和海洋，气候不同，沿西岸比湿润多雨。学生在解决这一问题，提出各种猜想和假设，并经过分析，这是对世界洋流分布判断有关：由于对洋流的东海岸的性质不同，在温暖的温度温暖的电流大于水的温度，面积，增加了对气候温增黏效果；和水冷温度低于水的温度，通过该地区，它是温度和湿度的气候效应减少。然后总结了“东海岸和西海岸的潮湿多是由于气候的影响不同的电流特性。”。学生通过独立研究，实践，运用多向思维的知识，多角度，多侧面的同类型，并对其进行分析，验证，总结的基础上，使知识得到巩固。1.4 通过迁移建构创新思维如果知识是放在研究历史的长河中，它是“流”，而不是静态的，而是在人类经验的基础上产生和理解，在一定阶段的结果确认。知识需要被测试，开发和不断更新，我们的教学对以往积累的经验和知识传授，但也需要不断发展和创新。因此，教学价值是不给学生现成的东西，但是，不断创新学生的出发点，从静态的框架，使教学知识转化，封闭结构的动态，开放，注重知识积累，注重质量的提升知识，创造赋予它新的生命。同样，在地理教学过程中，教师应引导学生在已有知识和其内在逻辑的基础上，通过问卷调查的方式，实践，归纳推理，重组，迁移学习，建构和创造新思想，新观念，新的知识结构的形成。例如，在讨论如何保护人类世界的生态平衡，还有个别学生“人类保护生态平衡”这一观点提出质疑，认为生态破坏并不都是坏的，原来的一些不利于人类的健康发展和环境要毁掉它破坏生态平衡，如沙漠和绿色的保护森林沼泽生态平衡的建立，打破了珠江三角洲地区的生态平衡和生态农业的建立原生态的平衡池生产。这些是学习问题的新颖性和独创性所产生的转移。在一些学生板块构造的基本原理，解释了青海高原隆升，许多在日本的地震，印度尼西亚火山，一系列的问题，在冰岛，新西兰许多地热资源。这是学习的转移和新观点的创新成果建设。第3章 高中人文地理活动课程探究性学习案例课题：国际贸易和金融教学目标：1、知识目标：了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解当前国际贸易的基本格局；理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性2能力目标：模拟真实情景，让学生在行动中学、在探究中学，使学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值。3，情感与价值现目标：鼓励学生反思经济贸易资源环境等社会公平问题，反思人类的可持续发展问题，树立平等互利的国际贸易原则意识。教学重难点：1、理解当前贸易的基本格局；2、理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性。教学构思：从这节课的教学内容的分析，学生课本现实和反映生产生活的差距，如何使用教材，缩小差距，还可以培养学生的人文素养？强调了学生的探究性学习活动的主体作用，让学生在实践中发现问题，并解决问题。因此，对学生的参与，本课的教学设计的经验，感觉和。在课堂活动和在书和生活结合老师的方向，让学生在生活中运用，验证，延伸，深化知识，使学生认识到学习的意义和价值。因此，这节课选贸易博弈。课前准备：利用网络查找当天有关国际贸易的相关资料。准备课堂活动材料课时安排：2课时教学过程：导入：(播放多媒体：在国际商贸洽谈会上的一个场景；中法商谈京沪高速铁路的多媒体图片。)今天，同学们也来进行一次商贸洽谈和商业买卖活动，让我们来扮演不同的角色。在这一部分中，模拟真实情境的教学设计，让学生在探究活动中学习，在合作中学习，具有实际意义和应用价值的经验知识。选择交易游戏教学方法，鼓励学生参与意识，注重创新能力的培养，培养学生的综合生命和课本知识和提高综合思维，唐例，巩固和深化知识。第4章 探究性学习实施的成效与反思4.1 探究性学习的成效基于建构主义学习理论，认知心理学和现代学习理论，构建了探究性学习的教学策略，并在学校的地理教学棕榈的实施，表明实验教学效果：探究性学习符合现代教育教学规律，符合学生的认知心理特点，有助于学生主体意识的培养，创新精神和创新能力，是地理教学的改革目前是一种有效的教学方式。首先，探究性学习的教学模式，可以调整教学与学习的关系。充分发挥促进教师和学生之间的互动学生的主体作用，教师和学生，增加亲和力，和谐的课堂气氛。第二，探索在高中地理课堂教学对学习的应用研究，大大有利于培养学生的创新能力。基于教材的地理教学中，联系实际的问题，引导学生进行探究性学习活动，学习中的问题学生的现状，不仅帮助学生对所学知识的理解和掌握，在思维训练学生分析更重要，培养学生的观察能力，自主学习，能力表达。提供大量的学生自我表现的机会，解决问题，获取知识，学生体验成功，从根本上提高学生的综合能力，创新能力和升华为。第三，有助于培养学生学习地理的兴趣。古今中外的教育家都非常重视，角色的兴趣，兴趣是智慧之母”，“兴趣是入门的向导”，学生学习地理的兴趣从何而来？兴趣不是天生的，诱导培养的启示，主要是从地理教师。第四，帮助学生自我评价。建构主义学习理论的核心思想是，学习是学习者主动建构认知结构。以学生为主体，在探究性学习活动，学生认为自己学习地理的主人，他们将侧重于地理新发现，将大大提高学生的意识。第五，在教师专业发展的探究性学习和推广。一个成功的探究性学习的课程设计，教师需要具备较高的职业素质。可以为学生创设问题情境的知识上，问题应该是科学的，严格的和值得进一步探索的内容，这就要求教师要有渊博的知识。同时，随着学生的能力不断提高，但同时也对教师提出了更高的要求。在探究性学习的教学效益过程中老师以及学生的教师和学生，实现了真正意义上的。对探究式教学的正确使用是有实用价值的结果，值得推广和应用。4.2 实践中反思探究教学具有许多优点，但由于这种教学在地理教学中的使用需要很多条件，但地理课堂教学组织和学校现有条件难以全部或部分满足，使探究学习效果大大降低，暴露出很多值得思考的问题。探究性学习是更侧重于知识的形成过程，使学生获得系统的学科基础知识。探究性学习知识，获得在学生花更多的时间的能力，难以在有限的时间内完成课程标准的教学任务。探究性学习是适合小班教学，但目前的情况是，有近70个或更多的一个班的学生，班级规模过大，在实践中很难进行学习的想法，即使在教师和学生的共同努力，来打开局面，也要坚持下去很困难。老师本身从未接受探究式教学或培训探究式教学模式。虽然一些学校缺乏配套的教学实验设备或环境。各类学校及教师造成的各种考试的压力，教育和社会有关方面之间的误差，短期教学目标，探讨两种设计目标。目前只对学习结果的评价机制的重点是不利于探究学习的扩展。应重新建立评价机制和学习结果和学习过程。地理学习评价，不仅要关注学习结果，也要关注学习过程，以及变化的情感，态度，行为。实现评价目标，评价方法多样化，形成性评价和终结性评价的多元化，定性与定量评价相结合，创造一个“发现”，“鼓励”的激励评价机制。结论以上只是我在中学地理教学实践过程中进行的一些初步的尝试和粗浅的认识，探究性学习在教学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略，但要成功而有效的实施，并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训练，才能帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践能力，这的确需要一个长期和复杂的过程。参考文献1张宁学科创新教育的理论与实践M杭州：浙江教育出版社，20012地理课程标准研制组普通高中地理课程标准(实验)解读M南京：江苏教育出版社， 20043英皮尔素(Pearsall，J)新牛津英语辞典M上海：上海外语教育出版社。20014罗星凯等探究式学习：含义、特征及核心要素http：/wwwneteduCn/20020107/3016500 1shtml5辞海编辑委员会辞海(上册)M上海：上海辞书出版社，19896美国家研究理事会国家科学教育标准北京：科学技术出文献出版社，19997钟启泉现代教学论发展M北京：教育科学出版社，19928徐学福探究教学研究M南宁：广西师范大学出版社，20019张庆林当代认知心理学在教学中的应用M重庆：西南师范大学出版社，199510htlp：/ilfcfltindiamEdu/inqu时l船ming fomlll/11美布鲁钠，邵瑞珍，张谓诚布鲁纳教育论著选M北京：人民教育出版社，198912皮亚杰，卢浚皮亚杰教育论著选M北京：人民教育出版社，1990稿件修改意见反馈尊敬的客户，您好，为方便我公司写作部为您提供快速、高效的售后修改服务，请详细、翔实、认真填写如下内容：（请不要在QQ上说修改意见）稿件编号：52303稿件标题：反馈日期：要求完成修改时间：4.18相似度太高了 到 93 修改到20以内1 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告论文相似性检测报告（详细版）论文相似性检测报告（详细版）报告编号：报告编号：ec2f5223-22e5-4a3e-81e7-a31000cb60f3原文字数：原文字数：7,185检测日期：检测日期：2014年04月17日检测范围：检测范围：中国学术期刊数据库（CSPD）、中国学位论文全文数据库（CDDB）、中国学术会议论文数据库（CCPD）、中国学术网页数据库（CSWD） 检测结果：检测结果：一、总体结论一、总体结论总相似比：93.15%93.15% (参考文献相似比：0.00%0.00%，排除参考文献相似比：93.15%93.15%)二、相似片段分布二、相似片段分布 注：绿色区域绿色区域为参考文献相似部分，红色区域红色区域为其它论文相似部分。三、相似论文作者（举例3个）三、相似论文作者（举例3个）点击查看全部举例相似论文作者四、典型相似论文（举例44篇）四、典型相似论文（举例44篇） 头部中前部中部中后部尾部序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间190.41%探究性学习在高中地理教学中的应用学位论文阮海红西北师范大学2007223.29%有关在高中地理教学中探究性学习的研究期刊论文郭小磊读写算（教育教学研究）2011317.81%高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探期刊论文王国福中国科教创新导刊2008412.33%新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略期刊论文薛兵荣教育教学论坛20112 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告点击查看全部举例相似论文五、相似论文片段（共9个）五、相似论文片段（共9个） 序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间59.59%高中地理新课程探究式学习研究学位论文丛培英辽宁师范大学200768.22%也谈高中地理的探究性学习期刊论文马殿周快乐阅读经典教学201178.22%高中地理教学中自主探究能力的有效培养期刊论文王玮软件（教育现代化）（电子版）201384.11%学生的主体能动作用在播音发声教学中的运用期刊论文彭晓燕教育教学论坛201192.74%探究式教学模式在地理教学中的应用研究学位论文王民华中师范大学2007102.74%高中地理教学中学生思维品质培养的理论与实践研究学位论文都冷仓东北师范大学2007112.74%初中地理发展性教学评价研究学位论文王朝刚天津师范大学2007122.74%三维虚拟学习环境的设计研究学位论文钱丽娜上海师范大学2007132.74%北京版初中地理课改教材与教学大纲下旧教材的比较研究学位论文谢超首都师范大学2006142.74%初中地理新课程改革的现状及问题研究以济南市为例学位论文刘绮山东师范大学2005152.74%高中地理教学中实践和发展多元智能的理论探讨学位论文檀鲁镔福建师范大学20081 1送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【4.11%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学地理学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望。探究性学习正符合学生这样的心理需求，这种学习方式可以激发学生的创造激情和学习潜能要求“地理学习与学生的身心发展”研究表明,每个学生都有分析解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能,他们有要证实自己思想的欲望。探究性学习正符合学生这样的心理需求,这种学习方式可以激发学生的创造激情和学习潜能3 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告。同时，中学生的认知水平和思维能力已达到了较高水平，是适宜进行探究性学习的。在我国的地理教育界，已有越来越多的人关注探究性学习，呼吁在中学地理教学中开展探究性学习。 新课程标准就是要求我们根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生。同时,高中学,L的认知水平和思维能力已达到了较高水平,是适宜进行探究性学习的。在我国的地理教育界,已有越来越多的人关注探究性学习,呼吁在中学地理教学中开展探究性学习。 探究性学习2 2送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【5.48%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生学习方式的改变，就是倡导探究和研究性学习方式，改变传统接受式的学习方式。地理教学要注重演绎与归纳得结合；将学生置于探索者的位置，根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，使他们经历从提出问题到解决问题的全过程：鼓励学生大胆的猜测和想象，通过直觉领悟与路基方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维的习惯。这是新一轮课程改革的核心，也是新课程标准的显著特征。所以研究并开展探究性学习对我国课程，教材，教法的改革有着积极的意义。第一章 探究性学习学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。学生学习方式的改变,就是倡导探究和研究性学习方式,改变传统接受式的学习方式。地理教学要注重演绎与归纳得结合；将学生置于探索者的位置,根据学生已有的知识积累以及认知发展水平,使他们经历从提出问题到解决问题的全过程:鼓励学生大胆的猜测和想象,通过直觉领悟与路基方法的并用,养成逻辑思维与非逻辑思维的习惯。这是新一轮课程改革的核心,也是新课程标准的显著特征。所以研究并开展探究性学习对我国课程,教材,教法的改革有着积极的意义。1.3改变4 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告3 3送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【21.92%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学结果相比，学生的体验与表现更为重要。引导学生在探究中经过一系列的认识活动，让学生在探究中学会合作与交流，在体验中掌握知识。第二章 探究性学习在中学地理教学中的应用策略1.1 通过激趣创设问题情境俄国教育家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，因此，在地理教学中，教师要运用激趣策略，深入了解学生的心理，积极创设开放的教学情景，提出富有趣味性的问题，去点燃学生探究的热情，激发学生的学习兴趣。创设地理问题阶段的指导策略应建构饱含学科教材内容信息的具体学习情景，为了激发学生的兴趣，教师应联系学生生活实际和前概念，采用多样化的方法和手段来创设问题情境。问题的层次要遵循逐步深入的原则，教师要在学生己有知识的基础上来创设问题情境，不可太难，如果太难则使学生望而生畏：也不可太易，太容易则不易吸引学生的注意。让学生能找出探究问题的切入点，尽快进入一种好奇、期盼的心理境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。我国夏季气温最低的地方，但这里却是我国太阳辐射最强的地方，因而拉萨素有“目光城”之称?提出问题：“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强，但气温却低?”这样以激趣为起点，以“问题”为媒介，有力地促使学生广泛灵活的思考，增强学生的思维能力和想象力，为他们的探究提供动力。引导学生提出问题，教师示范并鼓励学生提问。学生探究的自由,为缓解地理探究性学习中的时间冲突,要采用多种探究方式、要分析地理探究方式的适合性、可行性、接受性。笔者根据自己的教学实践,认为建构地理课堂探究性学习的教学策略应从四个方面引导学生。通过激趣创设问题情境。俄国教育家乌申斯基说,没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。探究性学习方式强调学生主体参与教学活动,因此,在地理教学中,教师要 探究性学习在高中地理教学中的应用运用激趣策略,深入了解学生的心理,积极创设开放的教学情景,提出富有趣味性的问题,去点燃学生探究的热情,激发学生的学习兴趣。创设地理问题阶段的指导策略应建构饱含学科教材内容信息的具体学习情景,为了激发学生的兴趣,教师应联系学生生活实际和前概念,采用多样化的方法和手段来创设问题情境。问题的层次要遵循逐步深入的原则,教师要在学生己有知识的基础上来创设问题情境,不可太难,如果太难则使学生望而生畏:也不可太易,太容易则不易吸引学生的注意。让学生能找出探究问题的切入点,尽快进入一种好奇、期盼的心理境界,在头脑中形成多种疑问,从而进行积极的探究。我国夏季气温最低的地方,但这里却是我国太阳辐射最强的地方,因而拉萨素有“目光城”之称?提出问题:“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强,但气温却低?”这样以激趣为起点,以“问题”为媒介,有力地促使学生广泛灵活的思考,增强学生的思维能力和想象力,为他们的探究提供动力。引导学生提出问题,教师示范并鼓励学生提问。通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。在证明一个结论之前,只有像科学工作者那样大胆猜想,然后进行实验加以验证,进而揭示知识、找出规律的过程,并经历探究活动的完整过程,才能充分培养他们的地理的探索能力。主动探究是地理探究性教学的一个重要原则,而大胆猜想则是主动探究的第一步。我们在解决问题的过程中,采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式,逐步使学生养成科学思维的习惯。为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质,教师在地理教学中有时可结合教材内容,有意识地设计一些超乎常规而又利于学生进行假设性推测的问题。例如,假设地球只有自转,没有公转,太阳直射点的回归运动还存在吗?假如地球自转方向不变,公转方向与现在相反,一个太5 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告1.2 通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。在证明一个结论之前，只有像科学工作者那样大胆猜想，然后进行实验加以验证，进而揭示知识、找出规律的过程，并经历探究活动的完整过程，才能充分培养他们的地理的探索能力。主动探究是地理探究性教学的一个重要原则，而大胆猜想则是主动探究的第一步。我们在解决问题的过程中，采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式，逐步使学生养成科学思维的习惯。为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质，教师在地理教学中有时可结合教材内容，有意识地设计一些超乎常规而又利于学生进行假设性推测的问题。例如，假设地球只有自转，没有公转，太阳直射点的回归运动还存在吗?假如地球自转方向不变，公转方向与现在相反，一个太阳日还会比一个恒星日长吗?地球上还会有四季更替现象吗?假如地轴倾角变大，地球上的地理现象会发生怎样的变化呢?等等。这样就可以给学生较大的思维空问，既丰富学生的想象力，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，还可以激发学生乐于探究的积极性，从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。1.3 通过推理验证探究结果教师在教学中的主要任务，不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程。经大胆猜想后，学生通过自主参与实践，在获得大量的感性材料的基础上，就需要针对所获得的材料进行整理和归纳，通过分析、综合、归纳，找出问题的本质和变化规律。例如，在讲授洋流对气候的影响时，教师阳日还会比一个恒星日长吗?地球上还会有四季更替现象吗?假如地轴倾角变大,地球上的地理现象会发生怎样的变化呢?等等。这样就可以给学生较大的思维空问,既丰富学生的想象力,加深对正面事物的理解,又可以拓宽学生的思路,还可以激发学生乐于探究的积极性,从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。通过推理验证探究结果教师在教学中的主要任务,不是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程。经大胆猜想后,学生通过自主参与实践,在获得大量的感性材料的基础上,就需要针对所获得的材料进行整理和归纳,通过分析、综合、归纳4 4送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【2.74%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探 期刊论文中国科教创新导刊，2008年 王国福获得大量的感性材料的基础上，就需要针对所获得的材料进行整理和归纳，通过分析、综合、归纳，找出问题的本质和变化规律。例如，在讲授洋流对气候的影响时，教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”，观察南回归线附近的气候类型。学生通过观察了解到，南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润，获得大量的感性材料的基础上,就需要针对所获得的材料进行整理和归纳,通过分析、综合、归纳,找出问题的本质和变化规律。例如,在讲授洋流对气候的影响时,教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”,观察南回归线 附 近 的 气 候 类 型 。 学 生 通 过 观 察 了解到,南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润,而非洲大陆的西岸6 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告特别是南回归线5 5送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【17.81%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”，观察南回归线附近的气候类型。学生通过观察了解到，南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润，特别是南回归线附近的马达加斯岛的东岸属热带雨林气候，而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候；同处南回归线附近，纬度相同，又都临海，海陆位置相似，气候却截然不同，东岸要比西岸湿润多雨。学生针对这个问题，提出了各种不同的猜想和假设，并经过分析，作出了这与世界洋流分布情况有关的判断：由于洋流性质的不同，东岸有暖流经过，暖流水温高于该地区的水温，它对气候有增温增湿的作用；而寒流的水温低于流经地区的水温，它对气候有降温减湿的作用。他们进而总结归纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质不同对气候的影响”所致的。学生经过自主探究，实践操练，利用所得知识对同一类的问题进行多方位、多角度、多侧面的思考，并在这个基础上进行分析、验证、归纳，使所学知识点得到巩固。1.4 通过迁移建构创新思维 如果把知识放在历史的长河中考察，它是“流动的”，而不是静止的，而且都是在人类经验的基础上被创造出来和被理解的，是人们在某一阶段的认识成果。知识需要得到不断的检验、发展和更新，我们教学所传授的前人积累的经验和知识，也需要不断地发展与创新。由此可知，教学价值不在于给学生现成的东西，而在于给学生不断创新的起点，使所教知识由静态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构，由注重知识的积累转向更多地关注知识的质的提升，让创造赋于它新的生命。同理，在地理教学过程中，教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系，通过探究、实践、推理归纳、重组等方式，现学习的迁移，构建和创造出新观点、新理念，形成新的知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时，有个别学生就“人类一定要保护生态平衡”这一观点提出质疑，认为破坏生态不一定都是坏事，对有些原始的不利于人类与环境良附近的气候类型。学生通过观察了解到,南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润,特别是南回归线附近的马达加斯岛的东岸属热带雨林气候,而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候；同处南回归线附近,纬度相同,又都临海,海陆位置相似,气候却截然不同,东岸要比西岸湿润多雨。学生针对这个问题,提出了各种不同的猜想和假设,并经过分析,作出了这与世界洋流分布情况有关的判断:由于洋流性质的不同,东岸有暖流经过,暖流水温高于该地区的水温,它对气候有增温增湿的作用；而寒流的水温低于流经地区的水温,它对气候有降温减湿的作用。他们进而总结归纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质不同对气候的影响”所致的。学生经过自主探究,实践操练,利用所得知识对同一类的问题进行多方位、多角度、多侧面的思考,并在这个基础上进行分析、验证、归纳,使所学知识点得到巩固。通过迁移建构创新思维如果把知识放在历史的长河中考察,它是“流动的”,而不是静止的,而且都是在人类经验的基础上被创造出来和被理解的,是人们在某一阶段的认识成果。知识需要得到不断的检验、发展和更新,我们教学所传授的前人积累的经验和知识,也需要不断地发展与创新。由此可知,教学价值不在于给学生现成的东西,而在于给学生不断创新的起点,使所教知识由静态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构,由注重知识的积累转向更多地关注知识的质的提升,让创造赋于它新的生命。同理,在地理教学过程中,教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系,通过探究、实践、推理归纳、重组等方式,现学习的迁移,构建和创造出新观点、新理念,形成新的知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时,有个别学生就“人类一定要保护生态平衡”这一观点提出质疑,认为破坏生态不一定都是坏事,对有些原始的不利于人类与环境良性发展的就应该破坏它,如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡,打破珠江三角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业-基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理,来解释青藏高原的隆起7 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告性发展的就应该破坏它，如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡，打破珠江三角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理，来解释青藏高原的隆起，日本多地震，印度尼西亚多火山，冰岛、新西兰多地热资源等一系列问题。这无疑也是经学习迁移而建构出新观点的创新结果。第三章 高中人文地理活动课程探究性学习案例课题：国际贸易和金融教学目标：1、知识目标：了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解,日本多地震,印度尼西亚多火山,冰岛、新西兰多地热资源等一系列问题。这无疑也是经学习迁移而建构出新观点的创新结果。 探究性学习在高中地理教学中的应用5高中6 6送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【10.96%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学高中人文地理活动课程探究性学习案例教师在应用过程中,还需要根据自己的学生情况,将探究性学习模式进行变式操作,认真设计和安排。5.2高中人文地理活动课程探究性学习案例课题:国际贸易和金融f教学目标:1、知8 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告课题：国际贸易和金融教学目标：1、知识目标：了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解当前国际贸易的基本格局；理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性2能力目标：模拟真实情景，让学生在行动中学、在探究中学，使学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值。3，情感与价值现目标：鼓励学生反思经济贸易资源环境等社会公平问题，反思人类的可持续发展问题，树立平等互利的国际贸易原则意识。教学重难点：1、理解当前贸易的基本格局；2、理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性。教学构思：从本节课教学内容上分析，教材中反映的生产生活实际与学生的现实生活存在着差距，如何利用教材缩小这种差距，而且能培养学生的人文素养呢?探究性学习中强调发挥学生的主体作用，让学生在实践中发现问题，并认识和解决问题。所以，这节课的教学设计围绕着学生的参与、体验，感悟而展开。课堂活动中教师定位在寻找书本与生活的结合点，让学生在生活中运用、验证、扩展、深化所学的知识，从而使学生真正意识到学习的意义和价值。因此，本节课选择了贸易游戏方法。课前准备：利用网络查找当天有关国际贸易的相关资料。准备课堂活动材料课时安排：2课时教学过程：导入：(播放多媒体：在国际商贸洽谈会上的一个场景；中法商谈京沪高速铁路的多媒体图片。)今天，同学们也来进行一次商贸洽谈和商业买卖活动，让我们来扮演不同的角色。识目标:了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解当前国际贸易的基本格局；理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性.2.能力目标:模拟真实情景,让学生在行动中学、在探究中学,使学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值。3,情感与价值现目标:鼓励学生反思经济贸易资源环境等社会公平问题,反思人类的可持续发展问题,树立平等互利的国际贸易原则意识。教学重难点:1、理解当前贸易的基本格局；2、理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性。教学构思l:从本节课教学内容上分析,教材中反映的生产生活实际与学生的现实生活存在着差距,如何利用教材缩小这种差距,而且能培养学生的人文素养呢?探究性学习中强调发挥学生的主体作用,让学生在实践中发现问题,并认识和解决问题。所以,这节课的教学设计围绕着学生的参与、体验,感悟而展开。课堂活动中教师定位在寻找书本与生活的结合点,让学生在生活中运用、验证、扩展、深化所学的知识,从而使学生真正意识到学习的意义和价值。因此,本节课选择了贸易游戏方法.课前准备:利用网络查找当天有关国际贸易的相关资料。准备课堂活动材料.课时安排:2课时教学过程:导入:(播放多媒体:在国际商贸洽谈会上的一个场景；中法商谈京沪高速铁路的多媒体图片。)今天,同学们也来进行一次商贸洽谈和商业买卖活动,让我们来扮演不同的角色。 探究性学习9 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告本节教学设计以模拟真实情景为主，让学生在探究活动中学习7 7送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【2.74%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学教学设计以模拟真实情景为主，让学生在探究活动中学习，在合作中学习，以此体验知识的现实意义和应用价值。教学中选择了贸易游戏方法，鼓励学生的参与意识，注意创造能力的发展，同时培养学生整合生活与课本知识以及综合思维教学设计以模拟真实情景为主,让学生在探究活动中学习,在合作中学习,以此体验知识的现实意义和应用价值。教学中选择了贸易游戏方法,鼓励学生的参与意识,注意创造能力的发展,同时培养学生整合生活与课本知识以及综合思维的提高,最后通过棠例分析,巩固深化所学知识8 8送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【31.51%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学学习，以此体验知识的现实意义和应用价值。教学中选择了贸易游戏方法，鼓励学生的参与意识，注意创造能力的发展，同时培养学生整合生活与课本知识以及综合思维的提高，最后通过棠例分析，巩固深化所学知识。第四章 探究性学习实施的成效与反思4.1 探究性学习的成效笔者通过对建构主义学习理论、认知心理学理论和现代学习理论的学习，构建了探究性学习的教学策略，并在所在学校进行了地理课掌教学实施，实验教学效果表明：探究性学习符合现代教育教学规律，符合中学生的认知心理特点，它有助于培养学生的主体意识、主动精神地理课堂教学中实施的不断深入,不难看出:在实验班采用探究性学习的教学比对照班采用传统的教学方法的教学学生平均成绩增长快。说明用探究性学习可以提高学生的学习成绩。6.3探究性学习实施的成效与反思6.3.1探究性学习的成效笔者通过对建构主义学习理论、认知心理学理论和现代学习理论的学习,构建了探究性学习的教学策略,并在所在学校进行了地理课掌教学实施,实验教学效果表明:探究性学习符合现代教育教学规律,符合中学生的认知心理特点,它有助于.35. 探究性学习在高中地理教学中的应用培养学生的主体意识、主动精神和创新能力,是当前地理课堂教学改革一种行之有效的教学方式之一。首先,探究性学习的教学模式能很好地调节教与学的关系。能充分发挥学生的主体作用、促进师生之间的互动,增加师生的亲和力、融洽了课堂气氛。第二,探究性学习在高中地理课堂教学上的应用研究,极大的培养了学生的创新能力。在地理教学中依据教材内容,联系实际问题,指导学生进行探究性学习活动,学生在问题情境中学习,不仅有助于学生对所学知识的理解和掌握,更重要的是在分析问题中训练学生的思维,培养了学生的观察、自学、表达能力。为学生提供了大量的自我表现机会,学生在解决问题中获取知识、感受成功,从根本上提高了学生的综合能力,并最终升华为创10 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告和创新能力，是当前地理课堂教学改革一种行之有效的教学方式之一。首先，探究性学习的教学模式能很好地调节教与学的关系。能充分发挥学生的主体作用、促进师生之间的互动，增加师生的亲和力、融洽了课堂气氛。第二，探究性学习在高中地理课堂教学上的应用研究，极大的培养了学生的创新能力。在地理教学中依据教材内容，联系实际问题，指导学生进行探究性学习活动，学生在问题情境中学习，不仅有助于学生对所学知识的理解和掌握，更重要的是在分析问题中训练学生的思维，培养了学生的观察、自学、表达能力。为学生提供了大量的自我表现机会，学生在解决问题中获取知识、感受成功，从根本上提高了学生的综合能力，并最终升华为创新能力。第三，有助于培养学生学习地理的兴趣。古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力之母”、“兴趣是入门的向导”，学生对地理的兴趣从何而来呢?兴趣不是天生的，主要来自地理老师的启发、诱导和培养。第四，有助于学生的自我评价。建构主义学习理论的核心思想是，学习是学习者主动积极地建构认知结构的过程。学生是建构的主体，在探究性学习活动中，学生认为自己是学习地理的主人，他们会关注地理学科方面的新发现，会极大的增强学生的主体意识。第五，探究性学习对教师的专业成长有促进作用。设计一堂成功的探究性学习课程，需要教师有很高的专业素养。能为学生创设探究知识的问题情境，问题的提出要科学、严谨而有值得深入探究的内容，这就要求教师有渊博的知识。同时，随着学生探究能力的不断提高，也给教师提出了更高的要求。师生在共同的探究性学习过程中，实现了真正意义上的教学相长。以上表明正确运用探究性教学是有实践价值的，值得推广和运用。4.2 实践中反思探究性教学虽然有许多优点，但由于这种教学在地理课堂教学中的运用需要许多相应条件，而目前的地理课堂教学组织和学校现有的条件还难以部分或全部满足，因而使得探究性学习的实施效果大打折扣，显露出许多值得思考的问题。探究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得较系统的学科基础知识。探究性学习在学生掌握知识、获得能力方面耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成课程标准规定的教学任务。探究性学习适合小班级新能力。第三,有助于培养学生学习地理的兴趣。古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用,认为“兴趣是智力之母”、“兴趣是入门的向导”,学生对地理的兴趣从何而来呢?兴趣不是天生的,主要来自地理老师的启发、诱导和培养。第四,有助于学生的自我评价。建构主义学习理论的核心思想是,学习是学习者主动积极地建构认知结构的过程。学生是建构的主体,在探究性学习活动中,学生认为自己是学习地理的主人,他们会关注地理学科方面的新发现,会极大的增强学生的主体意识。第五,探究性学习对教师的专业成长有促进作用。设计一堂成功的探究性学习课程,需要教师有很高的专业素养。能为学生创设探究知识的问题情境,问题的提出要科学、严谨而有值得深入探究的内容,这就要求教师有渊博的知识。同时,随着学生探究能力的不断提高,也给教师提出了更高的要求。师生在共同的探究性学习过程中,实现了真正意义上的教学相长。以上表明正确运用探究性教学是有实践价值的,值得推广和运用。6.3.2实践中反思探究性教学虽然有许多优点,但由于这种教学在地理课堂教学中的运用需要许多相应条件,而目前的地理课堂教学组织和学校现有的条件还难以部分或全部满足,因而使得探究性学习的实施效果大打折扣,显露出许多值得思考的问题。探究性学习更注重知识的形成过程,难以使学生获得较系统的学科基础知识。探究性学习在学生掌握知识、获得能力方面耗费的时间较多,在有限的时间内很难完成课程标准规定的教学任务。探究性学习适合小班级授课,而目前的实际情况是,一个班有近70名甚至更多的学生,班额太大,使得此种学习理念在实践中很难开展,即 探究性学习在高中地理教学中的应用使在教师和学生的共同努力下,勉强打开局面,也很难坚持下去。教师本身从未接受探究式教学或系统的探究性教学模式的培训。部分学校缺乏配套的教学实验设备或环境。各种考试、升学和社会相关方面对学校和教师造成的种种压力,使得短期教学目标与探究性学习所设计的目标二者之间出现偏差。目前只注重学习结果的评价机制也不利于探究性学习的展开。应当重新建立学习结果和学习过程并重的评价机制。地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。以上只是我在高中地理教学实践过程中进行的一些初步的尝试和粗浅的认识,探究性学习在教学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略,但要成功而11 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告授课，而目前的实际情况是，一个班有近70名甚至更多的学生，班额太大，使得此种学习理念在实践中很难开展，即使在教师和学生的共同努力下，勉强打开局面，也很难坚持下去。教师本身从未接受探究式教学或系统的探究性教学模式的培训。部分学校缺乏配套的教学实验设备或环境。各种考试、升学和社会相关方面对学校和教师造成的种种压力，使得短期教学目标与探究性学习所设计的目标二者之间出现偏差。目前只注重学习结果的评价机制也不利于探究性学习的展开。应当重新建立学习结果和学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。结论以上只是我在中学地理教学实践过程中进行的一些初步的尝试和粗浅的认识，探究性学习在教学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略，但要成功而有效的实施，并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训练，才能帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践能力，这的确需要一个长期和复杂的过程。有效的实施,并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训练,才能帮助学生养成平等的态度,批判的意识,独立的精神,逐步学会发现问题,熟悉研究过程,模仿研究方法,提高合作能力和实践能力,这的确需要一个长期和复杂的过程。 注释1张宁.学科创新教育的理论与实践M.杭州:浙江教育出版社,20012地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准(实验)解读M.南京:江苏教育出版社,20043英皮尔素(Pearsall,J.).新牛津英语辞典M.上海:上海外语教育出版社。20014罗星凯等.探究式学习:含义、特征及核心要素.http:200201073016500 1.shtml5辞海编辑委员会.辞海(上册)M.上海:上海辞书出版社,19896美国家研究理事会.国家科学教育标准伽.北京:科学技术出文献出版社,19997钟启泉.现代教学论发展M.北京:教育科学出版社,19928徐学福.探究教学研究M.南宁:广西师范大学出版社,20019张庆林.当代认知心理学在教学12 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告参考文献1张宁学科创新教育的理论与实践M杭州：浙江教育出版社，20012地理课程标准研制组普通高中地理课程标准(实验)解读M南京：江苏教育出版社，20043英皮尔素(Pearsall，J)新牛津英语辞典M上海：上海外语教育出版社。20014罗星凯等探究式学习：含义、特征及核心要素http：/wwwneteduCn/20020107/3016500 1shtml5辞海编辑委员会辞海(上册)M上海：上海辞书出版社，19896美国家研究理事会国家科学教育标准北京：科学技术出文献出版社，19997钟启泉现代教学论发展M北京：教育科学出版社，19928徐学福探究教学研究M南宁：广西师范大学出版社，200113 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告六、全部举例相似论文作者（共3个）六、全部举例相似论文作者（共3个） 七、相似论文（举例44篇）七、相似论文（举例44篇） 9张庆林当代认知心理学在教学9 9送检论文片段送检论文片段相似论文片段相似论文片段【2.74%】位置：头部中前部中部中后部尾部来源：基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 期刊论文辽宁行政学院学报，2007年 杨习超出版社，199510htlp：/ilfcfltindiamEdu/inqu时l船ming fomlll/11美布鲁钠