新课改论文：初中科学家庭作业的有效设计

1 / 21 新课改论文：初中科学家庭作业的有效设计 新课程背景下初中科学家庭作业的有效设计 摘要：长期以来，由于教师过分强调 “以本为本”，大多数教师将书本作为 “圣经 ”，“以本为本 ”在学生的家庭作业上表现的尤为突出，家庭作业多数属于教材中练习的照搬，机械重复，范围狭窄，缺少自主探索是其主要特点。本文将从问题的提出、对现行家庭作业的调查及思考、探索影响家庭作业有效设计的因素和探索提高家庭作业有效设计的可操作的方法四个角度展开论述。 关键词初中科学家庭作业有效设计 一、问题的提出 长期以来，初中教学中普遍存在 “学生学得苦，教师教得苦 ”的突出问题，机械重复、高耗低效的作业训练模式，成为教与学最突出的问题。 “题海 ”战2 / 21 术有效吗？肯定有效！ ——至少巩固了所学知识，也能提高某些能力。同时，还能拉高学业成绩。 “题海 ”战术是取得成绩的唯一途径吗？回答是肯定的。至少让学生失去了更多宝贵的休息时间，失去了有益的兴趣与爱好，失却了本应该得到发展的个性 和潜能。这与培养学生全面素质提高的教育目标，更是背道而驰的。 在新课程标准下，在给学生减负的强烈呼声中，现行的科学课堂教学现状有所改观，但仍然存在一些问题，没有充分体现布置家庭作业的重要意义，需引起教育者的注意。 二、对现行家庭作业的调查及思考 1、作业量 调查学生 608 人，认为作业量适当的有 300 人，占 %；认为作业量偏多的有 289 人，占 %；认为作业量偏少的有 19 人，占 %。 以上统计表明：科学学科作业量能为大多数学生接受，作为县城学生的实际情况应认定是比较恰当的。 3 / 21 2、每 天完成作业的一般时间 调查学生 608 人，认定需 60 分钟及以上的有 350 人，占 %；30-59 分钟的有 125 人，占 %； 30 分钟以下的有 133 人，占 %。 从统计分析：能在半小时以内完成作业的学生占 %以上，基本不符合新课标要求，考虑到 60 分钟及以上才能完成的学生群体占一半以上，必需适当减少作业量。 根据以上的调查分析，如何对现行的家庭作业作出合理有效的设计，是教师需要解决的一重要课题。我个人认为，我们布置的家庭作业是否有效，可从以下角度去衡量： 它是否具有实际意义？是否值得去学生去做？ 它能否激发 学生的学习兴趣？ 题目是否清晰、具体？ 它是否根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排？ 它的数量和难度是否恰当？ 学生是否有完成作业所必需的背景知识？ 三、探索影响家庭作业有效设计的因素 家庭作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当、适量的家庭作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。通过研究我认为以下因素左右着作业设计4 / 21 的有效性。 1、作业是否具有趣味性 家庭作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。家庭作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的 ，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于初一的学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于初三的学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。 2、作业是否具有实际意义 如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于 那些他们觉得没有意义的作业（如将一个生字连续写 30 遍）常常草草应付、敷衍搪塞。 3、作业的成功率 5 / 21 作业成功率应看成是作业效率的一个重要指标。研究表明，和成功率低的作业任务相比，对应于成功率高的作业任务，学生的学业成绩和参与度都比较高。换言之，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。研究还发现，与高成绩相联系的作业任务，其成功率达 65—75%，与低成绩相联系的作业任务，其成功率仅为 25—35%。此外，高成功率对低年级和能力差的学生显得尤为重要，中等成功率（可能 由于作业难度较大）适合于较高年级和能力较强的学生。 高成功率和成绩之间呈正相关，原因在于：第一，高成功率保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；第二，高成功率表明，作业任务在适当的难易水平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业；第三，高成功率还表明，学生对作业准备充分，不必经常寻求教师的帮助，这使得教师可以有机会为学生进行个别辅导及必要的特殊辅导，从而有可能提高每一个学生的作业成绩。 四、探索提高家庭作 业有效设计的可操作的方法 6 / 21 1、学生要提高对家庭作业重要性的认识 让学生明确学好科学得法于课堂，用法于课堂，来源于生活，用之于生活。家庭作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，它是课内作业的延伸和补充。完成数学家庭作业，有助于深刻地理解教材、巩固知识、技能和技巧，明确哪些懂了，哪些还没理解，并可进一步拓宽知识面，积累解题方法，提高解题能力，更是促进学生发展的有效途径。 2、根据学生的心理发展特点，增加作业题本身的趣味性，现实性 影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学 习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两方面的因素决定，从主体方面讲，初中生的学习需要，学习兴趣越强，客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲，只有符合初中生需要和兴趣的客体，才能吸引学生。教师应该在教学中，培养和激发学生的学习兴趣，通过学习兴趣的引导，逐步产生高层次的心理动力。很多时候学生往往将作业作为一种负担，疲于应付。我们在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问7 / 21 题，使学生真正体会到学有所用。 如学习了溶液的质量分数知识后，让学生能在农业生产 上病虫防治时配制一定浓度的农药。学习了植物茎的结构和营养物质运输的知识后，可将这个知识与果树生产上的环割技术结合起来，让学生在自己的果园里进行环割试验，探索环割深度宽度与增产效果的关系。 类似的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功的乐趣，激发学生学习的兴趣，引发学生学习的动机，又能培养学生获取知识的科学方法和能力。 3、根据不同基础学生的特点，分层次布置作业 分层次布置作业包括完成作业时间的层次和作业难度的层次。根据学生的身心发展规律与不同学生的学习能力的差异，作业的量与作业的难度应 该宏观上加以控制。根据教育部提出的初中生的课外作业量控制在 1 小时左右，那么每天完成科学的作业的时间应控制在 15 分内左右。由于学生之间学习能力的差异是客观存在的，如果向全班学生都布置同样的题目，就会造成好生吃不了，差生吃不消的现象。这样对好生来说，造成学习能力与学习资源的浪费；对差生来说，8 / 21 一次又一次的困难与失败使他们对作业失去了信心，造成抄作业现象的普遍出现。因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角 度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。 4、设计丰富的作业形式 设计丰富的作业形式，可考虑以下思路： ——从作业内容看，可考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合 ; ——从作业发生的场所看，可考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相结合； ——从作业时间方面看，可考虑短期作业和长期性专题作业相结合； ——从作业承担者角度看，可考虑个人作业、小组合作作业和全班作 业等形式； 9 / 21 ——从作业兴趣角度看，可考虑把传统的单一性记忆作业和多样化、趣味性作业结合在一起，采取既重视记忆又重兴趣启发的作业形式。 如：在学了电能的量度后我布置了如下作业（一周内完成） 一体验 1.找两只功率不同的白炽灯泡（最好相差比较大）观察一下它们灯丝粗细，长短的不同。分别观察两只卡口式和螺旋式的灯泡，有什么不同？（如果家里没有可到超市看看） 2.帮家里换一只灯泡（温馨提示：记得断开开头，如果爬高一定要注意安全）。 3.用测电笔测一测家 中插座的带电情况（注意：一定要用测电笔，同时注意操作规范 )。 二考查 10 / 21 4.观察一下家里的电能表，记录下它的铭牌，并写出各部分的含义。 5.观察一个家里的常用电器，记下铭牌（灯泡，电视，电饭煲等）。来计算一下工作 10 分钟消耗的电能是多少焦耳，合多少千瓦时？ 6.用电能表和手表，粗略的测一下你家电饭煲的实际功率，写出过程及结果？ 三探究 7.来分析一下你家电吹风的内部电路，分别来画出在冷风档，低温档，高温档的电路图。 8.房间里的一盏灯通常是由二个开头来控制，你来试 试画出原理图。 参考文献： 1、 美国 库柏著家庭作业 11 / 21 2、吴也显：教学论新编 3、余自强：科学课程论，教育科学出版社 4、教育部：科学课程标准，北京师范大学出版社 新课程背景下初中科学家庭作业的有效设计 摘要：长期以来，由于教师过分强调 “以本为本”，大多数教师将书本作为 “圣经 ”，“以本为本 ”在学生的家庭作业上表现的尤为突出，家庭作业多数属于教材中练习的照搬，机械重复，范围狭窄，缺少自主探索是其主要特点。本文将从问题的提出、对现行家庭作业的调查及思考、探索影响家庭作业有效设计的因素和探索提高家庭作业有效设计的可操作的方法四个角度展开论述。 关键词初中科学家庭作业有效设计 一、问题的提出 12 / 21 长期以来，初中教学中普遍存在 “学生学得苦，教师教得苦 ”的突出问题，机械重复、高耗低效的作业训练模式，成为教与学最突出的问题。 “题海 ”战术有效吗？肯 定有效！ ——至少巩固了所学知识，也能提高某些能力。同时，还能拉高学业成绩。 “题海 ”战术是取得成绩的唯一途径吗？回答是肯定的。至少让学生失去了更多宝贵的休息时间，失去了有益的兴趣与爱好，失却了本应该得到发展的个性和潜能。这与培养学生全面素质提高的教育目标，更是背道而驰的。 在新课程标准下，在给学生减负的强烈呼声中，现行的科学课堂教学现状有所改观，但仍然存在一些问题，没有充分体现布置家庭作业的重要意义，需引起教育者的注意。 二、对现行家庭作业的调查及思 考 1、作业量 调查学生 608 人，认为作业量适当的有 300 人，占 %；认为作业量偏多的有 289 人，占 %；认为作业量偏少的有 19 人，占 %。 13 / 21 以上统计表明：科学学科作业量能为大多数学生接受，作为县城学生的实际情况应认定是比较恰当的。 2、每天完成作业的一般时间 调查学生 608 人，认定需 60 分钟及以上的有 350 人，占 %；30-59 分钟的有 125 人，占 %； 30 分钟以下的有 133 人，占 %。 从统计分析：能在半小时以内完成作业的学生占 %以上，基本不符合新课标要求，考虑到 60 分钟及以上才 能完成的学生群体占一半以上，必需适当减少作业量。 根据以上的调查分析，如何对现行的家庭作业作出合理有效的设计，是教师需要解决的一重要课题。我个人认为，我们布置的家庭作业是否有效，可从以下角度去衡量： 它是否具有实际意义？是否值得去学生去做？ 它能否激发学生的学习兴趣？ 题目是否清晰、具体？ 它是否根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排？ 它的数量和难度是否恰当？ 学生是否有完成作业所必需的背景知识？ 三、探索影响家庭作业有效设计的因素 14 / 21 家庭作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当、适量的家庭作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。通过研究我认为以下因素左右着作业设计的有效性。 1、作业是否具有趣味性 家庭作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。家庭作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于初一的学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于初三的学生来说却未必如此，因 为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。 2、作业是否具有实际意义 如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如15 / 21 将一个生字连续写 30 遍）常常草草应付、敷衍搪塞。 3、作业的成功率 作业成功率应看成是作业效率的一个重要指标。研究表明，和成功率低的作业任务相比，对应于成功率高的作业任务，学生的学业成绩和参与度都比较高。换言之， 作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。研究还发现，与高成绩相联系的作业任务，其成功率达 65—75%，与低成绩相联系的作业任务，其成功率仅为 25—35%。此外，高成功率对低年级和能力差的学生显得尤为重要，中等成功率（可能由于作业难度较大）适合于较高年级和能力较强的学生。 高成功率和成绩之间呈正相关，原因在于：第一，高成功率保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；第二，高成功率表明，作业任务在适当的难易水 平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业；第三，高成功率还表明，学生对作业准备充分，不必经常寻求教师的帮助，这使得教师可以有机会为学生进行个别辅导及必要的特殊辅导，从而有可能提高每一个学生16 / 21 的作业成绩。 四、探索提高家庭作业有效设计的可操作的方法 1、学生要提高对家庭作业重要性的认识 让学生明确学好科学得法于课堂，用法于课堂，来源于生活，用之于生活。家庭作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，它是课内作业的延伸和补充。完成数学家庭作业，有助于深刻 地理解教材、巩固知识、技能和技巧，明确哪些懂了，哪些还没理解，并可进一步拓宽知识面，积累解题方法，提高解题能力，更是促进学生发展的有效途径。 2、根据学生的心理发展特点，增加作业题本身的趣味性，现实性 影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两方面的因素决定，从主体方面讲，初中生的学习需要，学习兴趣越强，客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲，只有符合初中生需要和兴趣的客体，才能吸引学生。教师应该在教学中，培养和激发学生的学 习兴趣，通过学习17 / 21 兴趣的引导，逐步产生高层次的心理动力。很多时候学生往往将作业作为一种负担，疲于应付。我们在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。 如学习了溶液的质量分数知识后，让学生能在农业生产上病虫防治时配制一定浓度的农药。学习了植物茎的结构和营养物质运输的知识后，可将这个知识与果树生产上的环割技术结合起来，让学生在自己的果园里进行环割试验，探索环割深度宽度与增产效果的关系。 类似的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功的乐趣，激发 学生学习的兴趣，引发学生学习的动机，又能培养学生获取知识的科学方法和能力。 3、根据不同基础学生的特点，分层次布置作业 分层次布置作业包括完成作业时间的层次和作业难度的层次。根据学生的身心发展规律与不同学生的学习能力的差异，作业的量与作业的难度应该宏观上加以控制。根据教育部提出的初中生的课外作业量控制在 1 小时左右，那么每天完成科学的作业的时间应控制在 15 分内左右。由于学生之18 / 21 间学习能力的差异是客观存在的，如果向全班学生都布置同样的题目，就会造成好生吃不了，差生吃不消的现象。这样对好生来说，造成学习 能力与学习资源的浪费；对差生来说，一次又一次的困难与失败使他们对作业失去了信心，造成抄作业现象的普遍出现。因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。 4、设计丰富的作业形