新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点

1 / 8 新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点 新课改论文： “四环节教学模式 ”及其操作要点 四环节教学模式是我校深入学习全国知名学校成功经验的基础上，按照 “先学后教，少教多学 ”的教学原则，在小学语文教学中实验推行的以 “定向学习”——“ 课堂展示”——“ 精讲点拨”——“检测训练 ”为环节的教 学模式。现就其操作要点简要阐述。 一、课前准备环节 四环节教学从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学，着力打造真正的 “学堂 ”。学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。 只有充分的预习，才能解决学生在课堂上 “欲说无言2 / 8 ”的问题，才会有学生兴致勃勃的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。我经常启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯。 “功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后 ”。教师充分的备课要做好三方面的工作：一是准确定位，确定“学什么 ”。二是如何操作，就引导学生学习形成具体思考。三是充分预设，做好精讲内容的 “调”、 “联 ”、 “扩 ”、 “删 ”的充分准备。 二、定向学习环节 1、学习内容合理。四环节教学是以学习提纲导学的，在设计学习提纲时一定要突出以下四点： “语文姓什么”（字词句篇、听说读写）、 “文章写什么”、 “文章怎样写 ”和 “为什么写文章 ”这几个要点，才真正体现语文课程的性质。 2、学习时间充足。给学生留足充足的学习时间让他们自我阅读教材、查阅相关资料，探究学习提纲中力所能及的问题，3 / 8 同小组成员相互交流学习，相互对照习题答案。切不可让学生的学习来也匆匆去也匆匆，不但形成形式化的低效学习，而且影响课堂展示的质量。 3、学习辅导充分。教师面对知识经验不足，学习能力不强的小学生放手让他们自学 ，一定要突出教师的指导作用。教师应走下讲台，走近学生，为学生解疑释难，帮助学生解决学习困难，特别要走近差生，为学习有困难的学生说说“悄悄话 ”。 4、捕捉学习问题。四环节教学的每一环节解决一部分学习任务，出现的问题留在下一环节去解决。为使下环节探究的问题更加集中，便于教师更有针对性的教学，教师必须看看优中差三个层次学生的学习情况，以便掌握学生学习中遇到的普遍性问题，确定 “后教 ”“教什么”和 “怎样教 ” 三 、课堂展示环节 1、多样化展示。 “先学后教 ”的课堂教师采用课堂展示来取代过去的 “师问生答 ”，听说读写背等学习形式都可以作为展示方式。课堂上尽可能较少采用4 / 8 单一化的展示，这样既不吸引学生，有不利于暴露学习问题，还不能较好的培养学生综合能力。 2、最大化的展示。我们倡议： “人人参与，个个展示”，旨在提醒老师们要扩大学生的展示面，至少每一小组均有展示对象，这样既能看到小组的学习情况，又可以发现更多的学习问题，而且可以满足学生的表现欲 ，提高综合能力。 3、分层次展示。不同层次的学生进行展示可以达成不同的目的：优秀学生的展示为了 “兵教兵 ”，中等学生的展示可以看看整体学习情况，差生展示可以暴露更多的学习问题。教师要尽可能创造机会，安排不同层次的学生进行课堂展示，以层次化展示提高展示质量。 4、有序化展示。互动的课堂更需要有序的课堂纪律，才会在展示中人人受益，分享成果。在学生展示过程中，全班同学一定要集中注意力，全神贯注，认真倾听，用心观察，方可更好的达到资源共享的效果。 5、民主化展示。以学为主的课堂更需要民主，在学生展示过程中，教师要到位不越位，不要随意打断学生的思路，不5 / 8 要有繁琐的提问，要少一份 “情不自禁 ”，多一份 “默默倾听 ”，才会让学生的发挥达到极致。 四、精讲点拨环节 1、明确的精讲内容。此环节是教师主体地位最直接的体现。教师要依据以上两个环节中学生的学习情况，对照教学目标，及时进行 “二次备课 ”，确定的 “做什么 ”。 一是纠错。就是把学生在学习中暴露出来的倾向 性问题作为重点内容进行精讲，坚持从最后一个学生抓起，有效矫正学生的学习问题。 二是整合。教师要从教材整体出发，寻求知识间的内在联系，帮助学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。 三是补充。学习提纲不可能涵盖学习目标或教材所有知识点，所学内容也未必全部都呈现在学习提纲之中，这就要老师有效补充教学内容，作为讲解要点之一 6 / 8 四是强化。对定义、要点、易错等问题教师要抓住关键，相机引导，进一步巩固强化，达到预期的教学目的。 2、科学的精讲方法。精讲不仅是数量上的少讲，更应 是质量上的精彩。精讲要教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，力求做到 “四不 ”： 一是不就题讲题。教师且不可像辅导试卷一样解决出错的问题，而要从学习内容的整体出发，寻找出错的根源，从知识的来龙去脉进行突破。 二是不沉长地讲解。避免一连串的 “对不对 ”、“是不是 ”、 “好不好 ”，把好端端的陈述句转换做疑问句，滔滔不绝的长篇大论，剥夺了学生思考的权利，吃力而低效。 三是不搞 “一言堂 ”。精讲不一定是老师的专利，老师讲未必就优质高效。我们倡导课堂中更多的使用“兵教兵 ”、 “兵帮兵 ”、 “兵练兵 ”、 “兵强兵 ”，可以让优秀学生走上讲台为全班进行辅导精讲。 7 / 8 四是不单纯动口讲。要充分利用挂图、板书、多媒体等直观化强的辅助性工具帮助学生理解，提高教学效能。 五、检测训练环节 1、紧扣目标检测。知识要用检测去巩固，效果要用检测去验证，问题要用检测去发现，能力要用检测去培养，学生学习的积极性 要用检测去保证。 “学什么 ”当然就要 “考什么 ”。检测内容要依据教学目标以及课堂实际而制定，形成 “学教考 ”一体化的课堂。 2、精选检测内容。选取检测题时要有针对性，要针对本节课的重、难点、易错点而选取，达到真正检测的目的。同时要难易适中，面向全班学生，既不超出学生所掌握的知识范围，又要使学生感到有一定的难度。这样，才能调动学生的胃口，对学习有兴趣。 3、检测形式多样。单一形式的检测训练容易使学生感到疲倦，同一检测内容采用不同的方 法去训练，可保持学生的兴趣。因此，教师应根据学生的心理和生理特点，从个体、小组、全班几个层面，采用灵活多样的检测方法，如：表格、朗读、背诵、表述、猜谜、游戏、表演等方式。 8 / 8 4、固定检测时间。给学生充足的时间进行检测训练，是培养学生对基础知识理解、分析、应用的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，这一环节应该占有 5 分钟左右的时间来完