新课改论文：课堂理念的转变

1 / 4 新课改论文：课堂理念的转变 新课改论文：课堂理念的转变 （一）从教走向学，激发学生的生命潜能 学习不是教师向学生传递信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者在现有的知识经验和信念基础上对信息主动进行选择加工，从而构建新知识意义的过程。学生的学习是一种创造性的认识和事件活动，学生是教学活动的主体。 在教、和学的关系上，学生的自主活动是学生认识形成和发展的源泉，这就决定了教师的主要任务：一是研究学生的知识结构、主观经验、信息以及社会文化背景等之间的关系保证教学内容适合学生，并能接受到其 知识结构中。二是研究如何设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案，以达到知道、帮助和促进学生知识建构的目的。三是研究怎样激发学生的学习和学生之间合作学习带来的相互启发作用。向生主动性，自主性，独立性的发展和生命潜能的开发，提供了有力的理论支撑。 通过学习合作之上的交往可以理解的更加准确、丰富和全2 / 4 面。后现代课程论者多尔认识教师是 “平等者中的首席 ”。这意味着教师有传统的知识传授者转向学生发展的促进者，学生作为真正独立的主体能够更充分。自由地发表自我见解，在与教师、学生的对话和合作中 ，自主地构建自我的知识、经验、情感和价值。体现为主动的、独立的、自主的过程。 因此必须从传统的重教走向重靴，不在是一个被动接受的过程，而是主动建构意义，发扬生命潜能的过程。教师所能做得更多的事通过对话、沟通，激发学生的智慧和生命潜能，从而使师生之间共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义和价值 （一）从传授到体验，是学生感悟生命的价值 体验是指学生以认知为基础，以教学内容为中介，通过亲身经历火灾特定的教育情境中的内心反应或内在感受，获得对金傲雪内容的新的理解的过程。 学生理解和政 治获得知识，所依靠的核心因素，不不仅仅在于教师传授的东西，而在于学生自由的情感和无感。情感和无感要考学生自己体验才能获得，而不是有认知成分的教授3 / 4 过程，它必须借助于学生的体验才能获得知识的意义。 知识本身并不具有生命价值，只有当学习知识的人理解了知识的意义，有了深切的体验，那么知识才能变成长久的，终身受益的东西，这就是学生内在的情感、态度和人格。 生命化教学要加强学生学习过程的体验性，引导学生亲自经历，亲自感悟，重视学生的直接经验，尊重学 生的个人感受和独特见解。使学西过程成为学生整体生命的生长、丰满的过程。所以课堂教学过程应该是学生生命体验的过程，体验人生的各种乐趣，在体验中不断地获得发展自己的动力。因此关注学生在教学中的生命体验，促使他们理性与感性的和谐发展是生命化课堂教学的根本目的。 （二）从规训到自主，是学生的生命自由发展 相互尊重和合作的几率才能植根于学生的心灵。不给学生太多的规限，尊重学生的自主意识，尊重学生内心的需求、情感。在管理过程中应该始终把学生示威发展中不完善的人，以平常、宽容和充满爱的心关怀学生的成长。相信学 生的自律能力，承受并尊重学生自我管理中与教师意愿背离的现象平等对话，相互理解，相互支持。 4 / 4 鼓舞人心课堂，其中的五个品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无率，他们相信自己，把自己视为 有 价 值 的 ， 值 得 尊 重 的 人 ； 流 淌 着 轻 松 的 活 力——学生显得生机勃勃、有活力健康所有学生都参着；自主性 ——能做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的自愿学习；集体感 ——师生共享合作、相互 依赖、亲密无间学生们彼此支持，也支持教师没有对抗和拒绝；察觉 ——学生