整合课程资源，知能并蓄促发展——生物探究式课堂教学案例

1 / 9 整合课程资源，知能并蓄促发展 生物探究式课堂教学案例 案例背景： 使用教材： 人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（试验修订本必修）第二册 教材分析： 本节内容中涵盖相互关联的达尔文的自然选择学说，现代生物进化理论及课外读的中性突变学说，为训练学生思维分层推进提供了较好的理论平台。同时，本节涵盖一些学生易觉枯燥晦涩而又有理解应用要求的诸如：种群、基因频率、遗传漂变、物种隔离等一系列概念。单凭教师讲授式教学方式，学生的注意力和好奇心都难以引导和激发。 教学重点： 1.基因频率的概念 2.自然选择在生物进化中的作用 3.隔离和物种形成的关系 教学难点： 1.基因频率的概念和计算方法 2.自然选择在生物进化中的作用 2 / 9 教法： 教练法命题创作法平等讨论法自诘导引法 学法： 体验式学习活动式学习问题式学习研究性学习 课时： 2 课时 案例描述： （ 1）设疑启思，激趣导入 注：以下学生回答语言仅仅摘取具有代表性的 师：关于生物进化的原因，历史上存在过很多学说，大家知道有那些吗 ? 生：上帝造人 生：女娲造人 生：达尔文的自然选择学说 师：大家说的很好，现在我带了两副挂图，它们分别代表两种进化理论，请大家依据图示分析它们所代表的观点，希望大家独立思考。 出示拉马克（上幅）和达尔文（下幅）关于长颈鹿进化观点的挂图 师：哪位同学先谈谈自己的观察结论（教师根据班级实际情况，可适当引导学生明晰观察的角度和方式方法） 师：大家能否通过分析上幅图，看其 中蕴涵那些进化观点 3 / 9 师简要分析后，板书： 拉马克的用进废退学说 1 获得性 2 动物意愿决定 师：大家能否继续分析达尔文的进化理论，看其中含有那些更具体的观点 生：变异和遗传 生：竞争 师引导性分析后，板书： 1 过度繁殖 2 生存斗争（注意强调不是竞争） 3 遗传和变异 4 自然选择 师：大家能否举几个生活实例可以从事实上引证上面的理论 根据课堂教学实际运用： 师：我给 大家提示一下，我们从图中看到是生物的。（教师配合手势和图启发） 生：性状 师：性状是由什么决定的呢？ 生：基因 师：那大家就从这两个方面思考，大家也可以互相讨论4 / 9 一下。 生：达尔文的自然选择学说还有错吗？ 师：达尔文说的就一定能完全说明生物进化的原因吗？ 生：我觉得图中不能解决长颈鹿为什么只是伸长脖子而不伸长腿 ?或者为什么不采取长翅膀呢？ 生：我觉得开始时脖子长的长颈鹿应该是少数，也就是突变的是少数，如果杂交的话，其后代脖子长 的也应该是少数。它们是如何发展起来的，图中好像没说明。 师：他们提的疑问很好，这说明达尔文的观点确实有些需要改进的，现代生物进化理论对它也进行了完善，现在请大家阅读教材 10 15 分钟，看能不能解决上面两个同学的问题。 教师板书： 1 为什么 “ 定向变异 ” （引号用彩色粉笔突出）？ 2 个体中的性状如何由少数变成多数 （ 2）探究新知，主动参与 师：什么是定向的 生：我觉得性状是定向的变化 师：大家对他的观点怎么看 生：不同意，我 觉得自然选择决定生物进化的方向，也就说自然选择是定向的，只有适应环境的性状才能保留下来。 5 / 9 师：他说的很好，下面我想请同学们对他提些问题，看他能否运用现学的知识给大家一个满意的解释。和他持同一观点的同学也可以帮助他回答。 生：请他解决黑板上的第二个问题 生：书上 P66 面桦尺蠖体色由黑色变成浅色是由于 S 基因由 5变成 95造成的 师指导学生阅读一遍基因频率的概念，并做好标记 教师板书： 现代生物进化理论 1、自然选择决定生物进化的方向，其实质是自然选择决定基因频率的定向的变化 师：现代生物进化理论对达尔文的学说还有哪些补充呢？ 结合学生情况小结 教师板书 遗传漂变（副板书位置） 2、种群是生物进化的单位 师：我提几个问题，希望你和其他同学思考一下 板书（副板书位置） 1 教材中写的是突变而不是基因突变，你是如何理解的？ 2突变和基因重组在提供进化原材料上有什么异同点？ 6 / 9 3 突变的有害和有利如何界定？ 师生 分析后教师板书： 3、突变和基因重组产生进化的原材料 突变新的基因新的基因型 基因重组 （ 3）思维拓展，逐层推进 师：今天这节课有一个重要的知识没有解决，那就是关于基因频率是如何计算和在进化中的变化问题。这个问题我们将在下节课解决，下面布置几个问题大家先思考一下，希望大家主要从解题思路的多元化和异同性上着重考虑 问题 1：某个种群中随机抽出 100 个个体，测知基因型为 AA、 Aa 和 aa 的个体分别是 30、 60 和 10 个。那么 A 和 a的基因频率是多少？ 问题 2：在人类的 mN 血型系统中，基因型 mm 的个体表现为 m 血型；基因型 mN 的个体表现为 mN 血型；基因型 NN的个体表现为 N 血型。 1977 年，上海中心血防站调查了 1788个 mN 血型者，发现有 397 人是 m 型， 861 人是 mN 型， 530人是 N 型，那么 m 和 N 的基因频率分别是多少？ 学生演示解题过程 教师引导分析关键点 师：从我们的解题过程中，大家觉得哪些地方需要我们7 / 9 注意？ 教师根据学生情况小结和启发导入新内容 教师板书： 4、隔离导致物种形成 （ 4）辩导结合克难解惑 师：请大家带着如下问题阅读教材 思考题（副板书位置） 1.物种的概念 2.物种和种群的区别 3.什么是隔离 4.物种是怎样形成的 10 分钟左右后 师：请大家结合出示的图片讨论上述思考题 出示 1 马、驴、骡子图片 2 华南虎和东北虎 3 加戈帕拉斯群岛上的几种地雀 学生互相就所理解的方面答辩，教师适时围绕以下主题调控学生思维气氛 1、物种三个特征 2、种群的两个特征： 3、物种的形成方面三个问题： （ 5）糅合课情班情细致小结测评 8 / 9 着重矫正班级授课过程中出现的比较有代表性的问题，同时兼顾教学目标中的需要着重突出的部分 （ 6）结合教学资源，延续探究热情 师：生物进化理论是很丰富的，除了用进废退学说自然选择学说现代生物进化理论以外，还有日本学者木村资生的中性突变学说，它的学说和上述的学说有所不同，希望大家课后结合以学的进化理论，认真分析它的独到之处。 案例分析： 现行的普通高 中生物教材中增添了大量的课外读，小资料，这一方面为拓宽学生的知识视野提供了丰富的素材，另一方面也给生物教师提出了一个较为迫切的教学课题： “ 如何有效的整合教材资源，构建合理实效的授课平台，进而探索既能符合当地学生的认知特点，又能使学生在已有的知识体验上取得新的进步，探索既有利于学生掌握课程要求的生物学基础知识体系，又能有利于学生自主学习，自主创新研究素养的提升。 ” 本案例主要在课堂教学中通过六个阶段设置结合教学资源设置不同的教学方式和教学手段，以激发学生的学习热情为出发点，以保护学生好奇心为立足点，以关注学生注 意力的走向为突破点，以稳定学生求知