2019-2020年六年级语文 卖火柴的小女孩 7教案 人教新课标版.doc

2019-2020年六年级语文 卖火柴的小女孩 7教案 人教新课标版教学目标：1.学习课文中的生字词。2.初读课文，理清课文的线索。3.通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。教学过程：一、揭题导入1.板书课题，并解题。2.教师设问：大家知道这篇课文的作者吗？3.学生老师共同简介作者的资料：安徒生：这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。他一生共写了167篇童话。卖火柴的小女孩写于1845年，当时丹麦已经沦为英国的附庸。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，文章反映了丹麦社会尖锐的阶级矛盾，表现了对穷苦人民的同情，受到丹麦人民和世界人民的喜爱。二、初读课文，听录音，引导学生自学。出示自学提示：1.划出生字词，写出小节序号；2.划出不理解的词句和不懂之处。3.思考：课文讲了一件什么事情？三、检查预习情况。投影出示：考考你1.写出正确的读音。（1）小女孩的一只（）拖鞋也没有了，只（）好赤着脚。（2）她忘不了（）今天是大年夜，而她却为了生计不得（）不上街卖火柴挣（）钱。2.区别组词。梗（）蹒（）跚（）蜷（）焰（）便（）瞒（）栅（）倦（）掐（）橱（）烁（）魂（）烘（）填（）厨（）砾（）魄（）哄（）镇（）3.课文讲了（谁）（什么时候）（怎样）（在何处）的事。四、再读课文，理清思路。1.默读课文，思考：课文是按（ ）（ ）（ ）的顺序写的。2.指导分段，概括段意。（课文按照小女孩卖火柴、擦火柴取暖、冻死可以分为三大段。）第一段（14自然段）：讲述在下雪的除夕晚上，一个光着头赤着脚的卖火柴的小女孩仍然在大街上情景。第二段（510自然段）：讲述卖火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。第三段（11、12自然段）：讲述小女孩冻死在大街上。五、学习第一段。1.指名朗读课文。2.出示自学提示：（1）朗读课文。（2）你读懂了什么？（3）还有什么问题？3.分析句子。（1）她从家里出来时，穿的。A.大雪天穿大拖鞋顶用吗？B.这双拖鞋是谁的？C.她自己有没有鞋？（2）“这一整天，谁也没有给过她一个钱。”这个句子说明了（ ）。（3）雪花落在她的金黄的长头发上，不过她没注意到这些。（4）他们头上只有房顶，风还是可以灌进来。4.教师小结：小女孩过着穷苦悲惨的生活：大年夜有家难归，光头赤脚在雪地里走，卖了整整一天的火柴，却没有得到一分钱，更不敢回家，还怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一样冷。六、练习有语气地朗读。第二课时教学目标：1.解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情2.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。教学过程：一、精读课文第二段，感受课文内容。1.默读课文。2.思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？为什么要接连不断地擦燃火柴？二、学习第一次幻景。1.请一个学生朗读这一部分。这一小节作者是怎样写的？（现实、渴望、幻景、结果四个部分。）2.再度思考：小姑娘眼前的现实是什么？她渴望得到什么？眼前出现什么幻景？结果怎样？3.学生讨论汇报。4.教师小结：她向往温暖，但是小姑娘却生活在寒冷的现实中。这种强烈的对比中，更加凸现了小女孩的不幸。三、学生自学二、三、四次幻景。感受小女孩的悲惨命运。（注重朗读的训练。）四、学习课文第三段。1.自由朗读，引导学生质疑。2.学生质疑：（1）小女孩在大年夜冻死了。为什么作者写到小女孩两腮通红、嘴上带着微笑？（2）为什么说小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了？（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，现实生活是残酷无情的，课文中却说“她曾经多么幸福”？3.学生自学讨论，进行解疑。4.分析重点句，加以理解。句子（1）：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。体会：这只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剥削人的社会，小女孩和像她一样的穷人，才有可能过上没有寒冷、饥饿、痛苦的生活。小女孩就是怀着这样的一种美好的幻想，被寒冷、饥饿和痛苦折磨死了。句子（2）：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。体会：这句话中，两个“曾经”表明小女孩是怀着多么美好的愿望死去的。而这样美好的愿望又是谁也不知道的。说明谁也不关心她。这些愿望与谁也不知道形成了鲜明的对比，更加突出了小女孩悲惨的命运。五、进行朗读训练。附送：2019-2020年六年级语文 卖火柴的小女孩 8教案 人教新课标版教学目标：1.研读课文第二部分，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。2.让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。3.能带着自己的理解，有感情地朗读。教学重点：研读课文第二部分，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。教学过程： 一、设置情境导入： 从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？ 二、找结局，确定研究主题。出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。“她想给自己暖和一下”人们说，谁也不知道（引读）出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。自己读读，联系第一段，你有什么疑问吗？（为什么用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？）师根据学生提出的问题归纳：有没有同学支持作者的观点，到课文第二部分中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。三、交流幸福：1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。请学生把有关词句读读。（不完整的多请几位。）出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！再读得幸福点，自己练练。请同学读。自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。师：读到这里。我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮）师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁来把温暖写一下。她还感受到其他幸福吗？2.她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅是幸福的。生朗读：出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”再幸福地读读，你有什么感受？（可以联系课文第一段）师：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。把美妙读出来。生朗读。师：烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。3.看到圣诞树的时候，他是快乐的。出示：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。在向她眨眼。”随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。4.看到奶奶也是幸福的。“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”带着喜悦的心情读一读。奶奶带他走时很幸福。“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”幸福地读。你读懂了什么？（读所有幻景）四、交流不幸师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？交流依据：1.不幸：出示：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”（温暖的火炉没有了，她只有寒冷）生板书。师：风像一把锋利的刀子，她冷，他冷极了。再读，读出不幸。2.这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。（幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。师：从这个又厚又冷的墙你联想到什么？（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界）能把不幸读出来吗？3.师：现在夜已经深了，天还下着雪，风是这样的尖冷，小女孩冷得更厉害了，饿得更厉害了。可是属于她的快乐也转瞬即逝的。生找句：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”师：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，悲凉的心境使她从落下的星星想到“有一个什么人快要死了。”是病死，冻死还是饿死，充满了忧伤。（生板书）出示三个句子，你读懂了哪句，说说理解。分组读。师：当小女孩再次擦燃火柴，这次唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，想想他当时的心情，该怎么读第9节，先练练。（学生如果讲不出来，在出示前三句话）（她害怕，担心，急切，又有点是绝望）师范读。能读的起立读。师：奶奶出现的时候，他是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她又是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。出示两句话：你从这不同中体会到什么？这和她的不幸有联系吗？交流：第一次是不敢的，犹豫的师追问为什么？而第5次是毫不犹豫的，果断的，为什么？朗读体会。体会到了不同，我们也要读出不同的语气，自己试试。师：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，又太缺少疼爱。小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。再来读读这句话，刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，你有新的体会吗？出示：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（出示画面，一幅是幸福生活，一幅是冻死街头）（这样的地方，对小女孩来说，存在吗？）3、升华情感引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了，我们已经感受到幻景越幸福，可这是幻想，永远不可能实现，而小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。再读这句话。小女孩带着寒冷、饥饿、痛苦飞走了，她永远不可能得到她向往的生活。，这就是真正的不幸。她死了，也没有人理解，人们不理解，只知道她穷，她冻死了。我们理解了，而且理解很深。再读最后一句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在学生新的理解中结束）（小女孩只有在幻想中才是幸福的，衬托现实的不幸，对