新课程下的教学反思

1 / 3 新课程下的教学反思 现在，新课程正走进校园，。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。教学不再是预先设计的教案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。但这样一来 ,有时课上就会完不成预定的教学任务。笔者在执教一节示范课时就遇到了类似问题 .那天的数学课是学习长方体和正方体的认识一节，我在上课前已经作了精心的准备，可后来出现的问题还是让我倍感意外 .我设计了一个环节是让学生找出生活中哪些物体是长方体 ,学生们积极性很高 ,举出了很多例子，其中有一个学生说： 一张纸是长方体 话音未落，立刻遭到反对 :一张纸不是长方体 ,是长方形。 对 ,上幼儿园时老师就经常这样说 ,请拿出一张长方形的纸。 .如果是长方体，它就应该有厚度。 那位同学也不示弱 ,谁说纸没有厚度，它只不过很薄，你们没有在意罢了。 这一下 ,我可有点心急了，自己怎么也没想到学生会在这里争执起来 ,课才刚开始，这样讨论下去，教学任务肯定完不成 ,下面还有那么一些老师盯着呢？但若我就此停止讨论，硬给出答案，那些学生也一定心里不服气 ,再说也会大刹示范课的风 景 .稍一镇定后 ,我决心因势利导把讨论引向深入 ,这不也是体现新课程标准特色的一次机会吗 ?我从下面学生那里取来一2 / 3 个练习本 ,从后面撕下一张白纸 ,拿出一张举在手中，问： 这张纸究竟是不是长方体呢？刚才有同学说了 ,它如果有厚度就是长方体 ,同意这个观点的同学请举手 ?大部分同学都举起了手 ,我心中窃喜 ,学生已被我引到正确的思路上来了 .那么我们就来验证一下它究竟有没有厚度 .我又取了一张纸叠在一起 ,让同学们观察 ,接着又取了第三张 ,第四张 ,第五张 -,渐渐的有同学举手准备发言 ,我点了那个持否定观点的同学起来说 :很多的纸叠在一起 ,是一定有厚度的 ,但一张纸就不一定有厚度了 .,接着又有学生发言 ,如果一张没有厚度，二张也没有厚度 ,那么再多的纸叠在一起也是不会有厚度的 !听到这里我心中又松了一口气 .对 ,就像 0加 0 还等于 0 一样 .这次发言的是班里数学成绩最好 ,却平时最不爱发言的李玲同学 .这时有很多听课老师都给与了她非常赞许的目光 .同学们也都频频点头 .我当然也早已石头落地 ,顺势进行了小结 :刚才几位同学说得非常精彩 ,事实证明一张纸也是由厚度的 ,所以它应该属于长方体 ,尽管有同学开始想错了 ,但是他们勤于思考 ,敢于发表自己的看 法的精神 ,也非常值得大家学习 ,希望同学们在以后的学习中，能更多的提出问题 ,并通过自己的观察和思考解决问题 .下面的课同学们的积极性更加高涨 ,进行得非常顺利 ,只是最后由于时间关系 ,有几个原计划的内容没有完成 .但在事后的评课中我的做法得到了所有老师的肯定 ,现在随着新课程3 / 3 标准学习的深入 ,我再反思那节课 ,其实那个环节的处理并非最佳 .学生发现了问题之后 ,自己并没有真正放手让他们去思考 ,去发现解决问题的办法 ,而是过早的去作演示 ,去下结论 .或许学生自己能够发现一些更有说服力的方法去说明 ,有更多自己的观点想阐述 .也许输的一 方是不情愿的 ,赢得一方觉得不过瘾 ,老师只图教学进度却已草草收场 .忽视了新课程标准下的课堂应是自我生成的课堂，是教师和学生之间互动的过程。精妙绝伦的花园需要独