2019-2020年六年级语文下册 穷人3教案 人教版.doc

2019-2020年六年级语文下册 穷人3教案 人教版教学目标：1.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质； 2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教学重难点：有感情地朗读课文，从从人物的心理活动和对话中体会渔夫和桑娜的美好品质。教学过程：一、复习谈话，导入新课 1.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会标题“穷”。 他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。 2教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课让我们一起走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们高尚而善良的心灵。二、了解人物心理，体会其品质 1.快速默读课文3至11自然段，找出描写桑娜心理活动的语句，体会她的善良品质。 “他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？” 2.有感情地朗读第一句话。 这句话写出桑娜心理复杂，一方面希望丈夫回来，一方面又不想丈夫回来，充分体现了她矛盾的心理和善良的品质，明知道日子苦也要把两个可怜的孩子抱回家。 3.讨论：第二句“这样做”是指怎样做？为什么桑娜觉得非这样做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。 “非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。 4.教师小结： 桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。三、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。 1.指名分角色朗读第1227自然段中的对话部分。 2.找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 3.指名反馈，集体交流。 第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。 第二次沉默是他们对于西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。 4.教师过渡：在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句子。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ 5.指名发言，出示句子。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 指名朗读句子。 议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。） 说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ （把孩子抱来，一家人熬下去。） 理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” a换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服) b讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？ （体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。） 6.品读结尾，再次体会人物品质。 课文的结尾耐人寻味。“你瞧，他们在这里啦桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。四、课堂小结课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。五、作业设计1学生分角色有感情地朗读对话部分； 2想象：渔夫一家今后的生活会是如何。板书设计 20 穷人 等待丈夫 抱回孩子 催促桑娜 桑娜 渔夫 心惊肉跳 忐忑不安 平静下来附送：2019-2020年六年级语文下册 空城计 1教案 西师大版知识目标 学会本课生字。 能力目标利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。 情感目标学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学准备 教师：查找三国演义相关音像资料；准备推荐给学生的名著名篇。 学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。 教学时间 2课时 教学过程 一、激趣导入 1. 通过搜集资料，你了解三国演义了吗？诸葛亮呢？简要地说说。 2. 学生交流课前了解到的三国演义相关资料和有关诸葛亮的故事。 教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。（见三国演义第95回） 3. 了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事空城计。 二、初读课文，了解故事大意 1. 自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词，不理解的词作上记号。 2. 检查识字、释词和读书情况。 3. 提出不理解的词语，大家共同解决。 4. 用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。） 三、细读课文，感受人物形象 （一）看图，了解抓特点描写人物的方法。 1. 故事的主人公是诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你一定猜得到他是诸葛亮。 2. 他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸葛亮？（“披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。） 目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。 （二）根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。 目的：引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 1. “笑”这个神态，文中描写了几次，你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗？ （1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。” （理解笑容可掬的意思并展开联想。提示：大兵压境，故作镇定、轻松） （2）“孔明见魏军远去，抚掌而笑。” （结合情况谈感受，并联想。提示：计谋成功后如释重负的庆幸。） （3）从“笑”这个神态，我们看到了诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。 2. 除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ （根据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇定安排时的足智多谋；“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”时的临危不惧、镇定自若；向众官解释自己的计谋时，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。） 引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 （三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1. 了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。 兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？ 目的：通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊；通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”；通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。 2. 了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。 （1）我们了解到根据三国演义中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。可是每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？ 点拨：疑心病重（“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”）；骄傲自负，刚愎自用（不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”）。 （2）这样写有何作用？（突出孔明的足智多谋，计高一筹。） 小结。刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。 四、总结拓展，激发阅读兴趣 1. “空城计”为什么能施展成功？ （相机点拨：神机妙算；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。） 2. 若有时间训练小练笔，运用掌握到的写作方法。 3