2019-2020年北京版数学四上《第二单元整理与复习》教学设计1.docVIP

2019-2020年北京版数学四上第二单元整理与复习教学设计1教学目标：1.知道两位数乘三位数的算理，掌握两位数乘三位数的笔算方法。使学生掌握乘法分配律，能够应用乘法分配律进行简便运算。2.培养学生的问题意识、计算能力和解决实际问题的能力。3会用两步或三步计算（乘加乘、乘减乘、除加除、除减除等）解答一些简单的实际问题。教学重点、难点：1掌握两位数乘三位数的笔算方法。2乘法分配律进行简便运算，解答一些简单的实际问题。教学过程：一、明确学习任务这节课我们共同对第二单元的知识进行整理。静静的想一想，你在“乘法”的学习中，有什么收获？二、系统整理：1. 直接写出得数。128= 6 13= 182=166= 184= 135=244= 145= 615=2。先笔算，然后用计算器验算。62953 16728 3506740875 86154 3判断下面各题，对的画“”，错的画“”。（1）两位数乘两位数，积一定是三位数。（ ）（2）三位数乘两位数，积可能是五位数或四位数。（ ）（3）最小的三位数乘最大的两位数积是9900。（ ）（4）6200乘50，积的末尾有3个0。（ ）4每箱24盒，一共145箱，一共有多少盒酸奶？5迷你型洗衣机售价205元，全自动洗衣机的售价是迷你型洗衣机的13倍。你能提出什么问题？6每辆车可以乘坐165人，17辆车可以乘坐多少人？7房地产开发公司准备出售一批楼房。第一座楼房平均每套建筑面积是85平方米，共36套。第二套楼房平均每套建筑面积是108平方米，共75套。两座楼房的建筑面积一共是多少平方米？8学校要为田径队买145套运动服。这种运动服上衣每件68元，裤子每件46元。一共用多少元？三、课堂小结：你有什么收获？附送：2019-2020年北京版数学四上线段、直线和射线教学设计1教学目标：1.在现实情境中，使学生认识线段、直线和射线，在建立线段、直线和射线概念的基础上，引导学生进一步掌握“三线”的基本特征，加深对概念的理解，进而发现三者之间的联系和区别。2.借助具体情景，深化“三线”特征，使学生进一步认识到“经过一点可以画无数条直线”、“过两点只能画一条直线”，了解到“两点确定一条直线”，感悟到两点之间所有的连线中线段最短，并知道什么是两点间的距离。3.让学生经历观察、想象、操作交流、合作交流等数学活动过程不断的积累经验，培养学生归纳、抽象既概括能力。4.让学生在现实情境中体验和理解数学，引导学生把所学的知识与实际联系起来，使学生进一步体会数学在现实生活中的应用价值，培养学生应用数学的意识和能力。教学重点：引导学生在现实情境中理解数学，掌握“三线”的基本特征。教学难点：在应用中迁移知识，理解数学，体会数学的价值。教学准备：学生：课前搜集生活中的线，找出线在生活中的生活原型。（以画的形式展示）教师：（1）题纸（2）两根木条、一根钉子（3）课件教学过程：一、情境引入，引导探索“三线”的基本特征。1.板书“线”字，导语引入，你都知道哪些线？2.学生汇报收集到的各种线的信息（实物投影展示）。学生汇报，展示。教师指导：说清或表示清物品中的哪儿是什么样的线？a、说出线的名称。 b、整体观察所有同学的线，可以分成几类来看？（弯、直）c、针对学生画的图，引导认识“三线”的特征。 线段：有头有尾，有限长，有两个端点。 射线：有头无尾，无限长，有一个端点。 直线：无头无尾，无限长，没有端点。（把握生活中没有标准的直线，只是“数学”中的直线。 3根据上边学生的汇报，引导发现“三线”的关系（区别和联系）。（1） 直线中有线段、射线。 看这条线，你发现了什么？（2）理解延伸的概念：直线上可以有线段和射线，反过来，从射线和线段可以得到直线吗？（画图）4练习：请你认一认，谁是直线、线段、射线？说出你的根据。二、运用特征解释生活现象，加深理解“三线”的基本特征。寻找生活中的现象：举出生活中射线、线段的例子。（不提直线）（1）静止的物体中的线段。（2）运动物体形成的轨迹-线段。（课件）锯木头、走路、一步、打本线、汽车运动 量身高体会到线段的长度就是人的身高。 跳远起点到终点之间线段的长度就是跳的距离。（理解“距离”的概念）三、深化“三线”的特征，探索新的问题情境，发现“三线”新特性。1导语：生活中时常会遇到一些问题，这就需要我们用自己的知识、经验去解决。2出示问题1：（题卡）（1）小狗吃骨头的情境，师：小狗要吃到骨头，可以怎样走？（用铅笔画一画） 你觉得小狗会走哪条路，为什么？（做出明显标志）（2）抽象出“点”图： BA请你任意画出几条连接A、B两点的线？最短的是哪一条？（指名展示，交流）（3）概括总结并板书：两点之间的所有连线中，线段最短。3出示问题（2）：（数学书94页第3题）（1）学生独立审题、完成。（2）汇报说理。( 两点之间的所有连线中，线段最短的应用)4教师：在布置教室时，遇到了问题：固定一根泡沫条时，至少需要几根钉子？（1）猜想用一根钉子：猜想：实验：1根钉子产生的问题（可以转动）。 思考：为什么会这样呢？（操作：手扶、松手、转动） 画图：操作：以一点当钉子，以线当木条，画一画。 一根钉子钉木条，木条会是什么样子？你画了多少条？能画多少条？交流回报：画了多少种情况？ 为什么?总结结论并板书：过一点可以画无数条直线。（2）二次猜想：继续探索，一根钉子不能固定，那么要几根钉子才能固定呢？第二次猜想：实验操作：（实物）验证：过两点画直线，可以画几条？（板书）总结：过两点只能画一条直线。两点确定一条直线。5分析生活中的问题，加深理解线的性质。（1）根据两点确定一条直线这一特性，可以帮我们固定木