2019-2020年四年级数学上册 找规律教学反思2 苏教版.doc

2019-2020年四年级数学上册 找规律教学反思2 苏教版教学反思本次校评优课我执教了四年级上册的找规律第一课时。课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的全过程，在探索的全过程中，突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。第一环节是通过游戏导入，引出规律。通过让学生猜测两串彩球的颜色，引出“规律”，并激发学生“找”规律的欲望。第二环节是观察主题图，探索规律。这一环节是本课的教学重点。我充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。为了突破这个难点，我分三个层面引导学生探索寻找规律。一是观察。引导学生观察教材提供的场景图，从中发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都是间隔排列的。二是比较。引导学生分别数一数这三组物体各有的个数，并对这些个数进行比较，发现每组中两个物体之间相差“1”个。三是归纳小结规律，两种物体间隔排列两端的物体个数比中间物体总是多一。第三个环节引导学生经历数字化过程，进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。在教学一一间隔，围成圈首尾不同的两种排列情况时，我充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题。 事物的规律是客观存在的，又往往是隐含并可以发现的，只有对十分丰富的现象进行深入的分析，从感性认识上升到理性认识，才能认识规律。找规律的教学要点是“找”，要让学生经历寻找规律的过程，如果把规律直接告诉学生，就失去找规律的教学价值。在对“一一间隔，首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一”这个规律的探索我认为本节课还是比较扎实，到位，成功的，但是在对“一一间隔，首尾不同”、“ 一一间隔，围起来”这两种情况的探索由于时间不够，给学生探索的时间太少，对直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。 练习的设计有层次，但是多以口答为主，学生动笔练习的量不够，课堂上的检测太少。板书突出规律的得出，对探索规律有帮助，但是遗漏了解题的过程，没有列式，缺少对学生的示范作用。附送：2019-2020年四年级数学上册 找规律教学反思3 苏教版教学反思今天听了本校陈娣老师上的找规律一课，有以下几方面值得学习：一、精彩的引入，吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过分组快速记忆两组11位数，启发提问：为什么第2组数记得快，记得准？（第二组数28282828282有规律）从而揭示课题找规律，再进一步追问：28282828282怎么排列的？（间隔排列）点出了这节课的重点：在间隔排列的两种物体中找规律。这一环节设计不仅紧扣教学重点，而且激发学生的学习兴趣。二、新授部分有条理，层次清楚。首先引导学生有条理地观察两端物体、中间物体各是什么，各自的数目又是多少（学生回答时，教师有条理的板书），然后引导学生观察板书，交流发现，并用一个等式来表示，初步感知：两端物体数目=中间物体数目+1，最后通过学生的动手操作，进一步验证这一规律，并完善结论：两种不同的物体间隔排列，如果两端物体相同，那么，两端物体数目=中间物体数目+1。三、创设探究的情境，并在探究的过程中发展学生的创新思维。比如，在探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，先让学生猜有多少棵桃树，再让学生说说怎样想的，当有学生用十个手指围一圈，数手指间的空档这种方法来说明时，老师给以肯定，并让