2019-2020年四年级数学上册 平行线 2教案 冀教版.doc

2019-2020年四年级数学上册 平行线 2教案 冀教版教学目标：1在挂装饰画、画图、观察等数学活动中，经历认识平行线的过程。2了解平面上两条直线的平行关系，知道平行线之间所有垂线的长度都相等，会用直尺和三角尺画平行线。3对周围环境中与平行线有关的事物具有好奇心。教学重点：了解平面上两条直线的平行关系，知道平行线之间所有垂线的长度都相等，会用直尺和三角尺画平行线。教学难点：平行线性质的应用。课前准备：一幅装饰画实物。教学过程：一、问题情境。1教师拿出装饰画让学生观察，并提出研究的问题：怎样把这幅画挂在墙上呢？让学生观察，讨论怎样才能把装饰画挂端正。2让学生观察挂好的装饰画，说一说发现了什么？教师沿黑板边和过两个钉子分别画一条直线，然后说明：这两条线可以看作一组平行线（板书：平行线）二、读讲探究。1.认识平行线。（1）读书师：什么是平行线呢？请大家打开书78页，认真的读一读这一页上的内容，边读边思考以下几个问题。（出示读书要求）读书要求：读一读：什么是平行线？把你认为重要的地方画下来，关键的词句用着重号标出。想一想：平行线具有什么特点？说一说：教室里或生活中有平行的现象吗？请你找一找，跟同桌互相说一说。学生读书，教师巡视，并对有困难的学生进行辅导。（2）讲解学生汇报读书收获。师：通过读书，你知道了什么？还有什么不理解的问题？生1：我知道了在例题的两组直线中，第组的两条直线，永远不会相交，是一组平行线；第组的两条直线延长后会相交，不是平行线。在学生讲解的同时，教师在图下分别板书：永不相交、相交。生2：我知道了在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。师：去掉“同一平面内”这句话可以吗？为什么？教师组织学生讨论，并可以用两根粉笔进行必要的演示和说明。师：“互相平行”又是什么意思？生：平行关系和垂直关系一样是相互的，不能单独的说其中的一条直线是平行线，所以要说两条直线互相平行。（3）讨论在学生读书讲解的基础上，教师组织学生讨论：平行线有什么特点？帮助学生归纳平行线的特点：“同一平面内”、“不相交的两条直线”。（4）初试验证教师出示书上第78页的情境图，让学生观察，找出图中的平行现象，说一说是怎么判断的。让学生找一找教室里、生活中的平行现象。（教师适时规范学生的数学语言。）2.平行线之间的距离。师：（出示一组平行线）请大家看这组平行线，请你在其中一条线上任意选几个点，分别向另一条线画垂线，然后用尺子量一量这些垂线的长度，看看你能发现什么？学生独立完成后，交流画出的垂线和测量的结果，讨论得出：平行线之间所有垂线的长度都相等。师：你能根据“平行线之间所有垂线的长度都相等”这一特性，试着说明长方形、正方形的对边为什么分别平行吗？鼓励学生充分表达自己的想法。3.画平行线。（1）读书师：我们怎样才能画出一组标准的平行线呢？这个问题仍然由你自己通过看书来学习。仔细读书上79页下面的内容，思考这样两个问题（出示思考题）。思考题：1画平行线要用哪些工具，有哪些步骤？2自己试着画一组平行线。学生读书、试画；教师巡视，指导。（2）讲解让学生围绕思考题，归纳画平行线的方法，最后由老师示范画平行线的全过程：固定三角板，沿一条直角边先画一条直线。用直尺紧靠三角板的另一条直角边（强调放稳、不能动），然后平移三角板。再沿一条直角边画另一条直线。师：请同学们拿出直尺和三角板，自己再画一组平行线。画完后，同桌互相欣赏一下，也可以用这种方法互相检查一下两条直线是否平行。三、巩固练习。练一练第1题，让学生说一说这道题的题意，再按要求在书上独立完成。交流时让学生说一说画出的平行线之间的距离是几个格。（学生回答，得出多种答案）练一练第2题，在学生理解了题意后在书上独立完成。交流时，重点让学生交流自己画正方形的方法。练一练第3题，让学生认真观察图中的直线，可以用工具检验一下，也可以同桌两人讨论解决。问题讨论：师：（出示问题）工人师傅在施工时，经常用铅锤来观测建筑物是否和地面垂直，你知道这样做的道理和铅锤的使用方法吗？通过讨论得出：使用铅锤时，铅锤线与地面永远是垂直的。如果墙角线与铅锤线之间的距离处处相等，那么墙角线与铅锤线就是一组平行线，说明墙体与地面垂直，这样就确保盖的大楼是笔直的。四、拓展练习1判断下面哪组是平行线。2过B点画这个角的两条边平行线。B附送： 2019-2020年四年级数学上册 平行线 3教学反思 冀教版教学反思（1）联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。案例中，教师出示飞机模型的机翼，平移图形的趣题，提供了一些大家都十分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 （2）组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学，案例中，教师提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活动的主动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养学生的探究能力和创新思维。 （3）尊重学生需要，关注学习过程。新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开。本案中创设情景，让学生经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和经历数学，学生提出了与学习内容有关的问题（特别是探索平行线特征时只要量1个角的问题），教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些