2019-2020年教科版三年级下《一杯水里能溶解多少食盐》教学设计.doc

2019-2020年教科版三年级下一杯水里能溶解多少食盐教学设计【教学目标】1、 通过制定简单的科学探究计划，经历“一杯水里能溶解多少食盐”这个活动，并能够按照计划来规范自己的实验操作方法，培养科学探究的能力。2、 在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。3、知道一杯水里能溶解的食盐是有一定数量的。【课前准备】每个小组25毫升的清水一杯，食盐一小袋，两克一包的盐若干包，小塑料匙一只，筷子一根，科学文件夹一份。【教学过程】一、导入课题：1、 谈话：老师的左边放着一包的盐，右边放着一杯水，你们猜猜看，老师接下去会做什么？（会把盐放到水里）同学们真聪明，连老师的想法也猜的出来。（教师演示把一勺盐放到水里）你们再猜猜看，老师接下去会做什么？（用筷子搅拌）你们为什么会想到用筷子搅拌呢？（为了加快盐的溶解）教师演示把盐搅拌直到盐完全溶解。2、 看来同学们前面的内容学的不错，如果我再放一小包的盐进去，会怎么样？（溶解）如果我就这样一包溶解了，再放另一包，搅拌直到盐完全溶解，再放另一包盐，一直放下去，盐都能溶解的掉吗？（会或不会）一杯水到底什么溶解多少盐呢？是无限度的还是有限度的呢？那该怎么办吗？（做做看）3、 讨论水量：你们说我们可以把盐放到水里试试看，（出示一大一小的杯，水深浅不一）这个也是一杯水，那个也是一杯水，深的也是一杯水，浅的也是一杯水，它们溶解的盐一样多吗？你们说研究一杯水里能溶解多少盐，那一杯水到底是多少毫升呢？我们一节课的时间有限，为了节省时间我们就统一研究一杯25毫升的水里能溶解多少盐？一杯多少毫升的水我们已经确定下来了，水是用毫升来表示的，盐我们用什么单位来表示呢？（克）我们今天就来研究一杯25毫升的水里能溶解多少克的食盐。（板书课题）二、制订计划与实验：1、 谈话讨论计划：为了能更好的做一件事，科学家往往会制定一个研究计划，我们更好的进行研究我们也先来做个计划吧！（课件出示研究计划）这个计划包括：研究的问题、研究的材料准备、研究的方法。研究什么问题已经确定了，我们是不是想做一下研究准备，你们说说看，我们需要什么材料。（一杯25毫升的水，盐，筷子）盐应该用什么东西盛着放？（让学生充分讨论后教师再出示2克一包的盐或勺子）如果你们想按克数来放的话，老师为同学们准备好了两克一包的盐；如果你是用东西来把盐盛起来放，老师也为同学们准备了小勺，一平勺刚好一克。材料也准备好了，你们说说看研究的方法和步骤该怎样？如一次放多少食盐，什么时候再放第二次盐，放到什么时候为止？2、 学生制定计划、汇报。教师强调：等第一次放的盐完全溶解了的时候再放第二次盐，如果怎么搅也溶解不了时，实验停止，计算盐的克数，并引导学生讨论最后一包（勺）怎么计算。3、 有了详细周密的计划，我们就成功了一半，小组讨论一下，自己小组确定选用什么方法来做。4、 那我们就按严格按照自己的计划进行操作，材料员管好盐，第一包完全溶解好之后，再放第二包，如果观察员发现盐溶解不了，马上整理器材，数一下放进去的盐有几包，溶解了几克，并认真填写科学文件夹。三、学生动手实验：学生做实验，教师巡视、指导学生做好记录，并引导学生分析什么情况算溶解不了，最后一包如何计算。四、交流实验结果：1、 各小组用一分钟整理自己小组的科学文件夹，材料员管好材料，汇报员汇报：自己小组是怎么做的，结果怎样？2、学生汇报，教师在下面表格中统计数据：组别123456克数3、研究数据：（1）从这些数据中你发现了什么？（2）我们怎么来解释各个小组的研究出来的数据不一样？最多的小组溶解了多少克的食盐？最少的小组溶解了多少克的食盐？分别请溶解的最多和最少的小组说说实验过程。（3）算算：全班25毫升的水里平均大约能溶解多少克的盐？4、我们在实验过程中还有什么发现？引导学生说说溶解的速度的变化、杯子里的盐水量比刚才的清水的量要多了等等。五、课后延伸： 1、 同学们根据25毫升的水能溶解多少克的食盐能算出来50、100毫升的水能溶解多少克的食盐吗？回去可以试试看。2、 让学生把盐水收集起来，下次再研究。附：科学文件夹一杯水里能溶解多少食盐班级： 小组： 研究计划1、研究的问题2、研究的准备3、研究的方法我们小组的研究结果是一杯25毫升的水能溶解克的食盐我们的发现：显示课件溶解附送：2019-2020年教科版三年级下了解空气教学设计教学设计意图 本课是空气单元的第一课，是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。本课的教学设计力图通过引领学生经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们在已经学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法观察研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的扰动，可以观察到不可见物质这种科学研究方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确确实实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间。 教学准备 学生每5人一组，围坐在实验桌旁共10个小组。 学生每人准备一个干净的无色透明的塑料袋，一根皮筋，一张用过的16K作业纸，一块毛巾。教师为每个小组的学生准备一只水槽，水槽内盛有2/3槽水，两只无色的玻璃杯。 教师准备：水槽一个，杯子两只，毛巾一块，大头针一个，一只大纸箱，16k纸一张，包好空气的塑料袋若干； 教学过程 师：（老师故做费力的从讲台下抬上个大纸箱）同学们，今天胡老师给大家带来了一大箱礼物，上课表现好的同学都有分。（这时整个教室里静悄悄的，都想得到礼物） 师：想知道这份礼物是什么吗？ 生：想。 师：我请2位同学来摸一摸。（教师指了两位学生上讲台摸礼物） 师：你们两位同学，能告诉大家你们在箱子里摸到什么礼物了吗？同学们都很想知道呢？ 学生甲：我摸到几包用塑料袋包好的东西，但不知道是什么？ 学生乙：我也摸到几包用塑料袋包的东西，摸上去给人感觉很软，我知道了是空气。 老师：好，到底是什么呢。胡老师现在就开始送礼物了，先送给表现最出色的同学。（老师捧着大箱子走下讲台，走到一位学生的位置上，然后把礼物送给学生。这时，教师里顿时沸腾了，都喊着说“我也要！”“我也要！”老师有目的的在教室里的各个角落选送了几为学生后把箱子放了下来） 师：同学们，知道胡老师送给大家的是什么礼物了吗？ 学生：空气。 师：对，是空气。从今天开始，我们就来学习空气这一单元。今天这节课我们要对空气进行初步的了解。（教师板书：了解空气） 师：同学们，关于空气我们已经知道了什么？ 生： 师：关于空气我们还有什么问题？ 生： 师： 看来，同学们知道的可真多，提的问题也不少。从今天开始，我们就来研究同学们想知道的这些问题。当然今天我们可以利用我送给大家的礼物来对空气进行初步的研究。没送到的同学可以自己来装一袋“礼物”来研究。同学们，对空气进行研究，我们可以借助我们身上的哪些宝贝来研究。 生：五个感官。 师：对，我们可以看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝、听一听，运用多感官观察空气。同时把观察的结果记录在记录单上。 师：塑料袋和橡皮筋带来了吗？带来的同学可以开始装礼物运用多感官进行研究了。 （学生在思考了片刻之后就开始活动了。学生利用桌上的袋子，用袋子装了一袋空气在按在摸。过了一会儿，学生拿出笔开始记录自己的观察所得。） 师：好了，刚才同学们研究得很投入，肯定有不少发现。现在就把自己的发现和大家一起交流交流。让我们比比谁说的最好，同样比比谁听的最认真。 生： 师：哦，同学们的发现可真是不少啊。能对空气的特点做个简单的总结描述吗？空气它是一种什么样的物质？ 生：空气是一种无色、透明、无味、没有味道，还有看不见，摸不着的物质。（师板书） 生：空气真是一种比较神秘的物质。 师：接下去请每个组把桌上的塑料袋放进抽屉中，比比哪个小组的动作最快。 师：今天有这么多的新老师来和我们班一起上课，心情怎样？高兴吗？ 生：高兴。 师：好，为了能使大家轻松愉快的度过这美妙的时光，又能学到科学本领和知识，胡老师今天给大家表演个魔术，怎么样？ 生：好。 师：（师用双手拿着一张纸，准备把纸往水里放）如果我把这张纸往水里放，会弄湿吗？ 生：会。 师：那你能不能想个办法把这张纸按入水底，却不能把纸弄湿了。当然我们可以利用这张凳子上的材料。（为了让大家都看地见，教师把一张宽宽的小凳子放到了讲台的上面。凳子上摆着一个水槽和一只杯子。） （学生争着举手） 师：今天我要请一名小助手先来试试看。 生：（该生跑上来，就把纸揉成了一团，放进了杯子底部，把杯子迅速的倒扣在水里）我保证这样不会弄湿纸。 师：（师把杯子按在水里）大家猜猜这张纸湿了吗？ 生甲：湿了。 生乙：没湿。（这时，教师里基本上分成了两派，有的喊肯定湿了，有的喊不会湿。） 师：不要争，我们拿出来瞧瞧不就知道了。（师提起杯子，那张纸漂浮在水面上，明显已经弄湿了，原来是这位学生没把这张纸用杯子给卡牢，让它给掉下来了。） 师：怎么样？还是湿了！谁能想个办法把纸放到水底不会弄湿纸的？（很多同学可能都已经想到了这个办法，结果由于刚才的失败，大家都犹豫在那儿，在继续思考。） 师：看来，要胡老师出马了。（师用两只手各拿纸的两只角，真的象表演魔术一样，给学生正面反面都看过之后，拿出一个杯子，不紧不慢的把纸揉成团，塞入杯子底部。然后把杯子倒过来，想把这张纸给倒出来，倒了好几次，结果这张纸就是不肯出来。） 师：好，看好了。（师把杯子倒过来，往水里慢慢的扣下去，一直按到水底。） 师：猜猜现在这张纸湿了没有？ 生：没有湿。 师：看来大家这么相信胡老师啊。我不能辜负大家对我的期望，来看看这张纸到底湿了没有？（师把杯子小心的提上来，用纸巾把外面的水给擦干了。） 师：好，看看湿了没有？（师把纸从杯子里拿出来，展开） 生：没湿。（很多学生都在喊，一个个都显的很兴奋） 师：同学们，你们想变这个魔术吗？ 生：想。 师：好，我们先来分析一下，为什么某某同学的方法和胡老师的一样却没成功啊？ 生：不能让纸给掉下来，必须要把纸给卡在杯底。 师：大家都明白了吗？在动手之前，胡老师有个要求，我们要对魔术现象进行观察，并且想想这纸为什么湿不了？ 师：每个同学动手做两次，估计需要多少时间？ 学生：5分钟。 师：好，开始！ （每个学生兴趣盎然的在参与活动中，教师在边上默不做声的在小组之间巡视） 师：好，时间到了。我看同学的积极性很高，很多同学都做成功了，还是很想再做。真不忍心让大家停下来。不过，我们今天的学习任务还没完成，要是感兴趣的，自己可以回家去试试看。器材每家每户都有。大家把水擦干净了，我们准备来分析了。 师：同学们，刚才在这魔术的过程中，你有什么伟大的发现？ 生： 师：在杯子里，除了有水，还有什么物质呢？ 生：空气。 师：是谁占了杯子中的空间呢？ 生：空气。 师：对，空气在杯中占了空间，所以水进不去，纸就不会湿了。 师：空气占着地方在我们的科学世界和我们的科学课里，我们把它叫做占据空间。（师板书） 师：我们从哪里还发现空气占据空间呢？ 生： 师：是的。空气在哪儿都占据空间。 师：同学们，会变一个魔术的不算魔术师，今天给大家带来第二个魔术。大家看，（教师把一个杯子放进水里，装满了水，倒着立在水里，并且把这个杯子给提到水面，但不提出来）现在我把这个杯子装满水，倒着放进水里，把它提高一点但不提出水面，水会流出来吗？ 生：不会。 师：谁能想个办法把杯子里面的水给赶出来？ 生：用吸管往里面的吹气，水就会从杯子里跑出来。 师：我们现在没吸管，你可用的材料只有一只杯子，想办法把水给赶出来啊。 生： 师：好，看胡老师的表演。（只见老师往空中又空抓了几把，往杯子中放，然后把杯子倒扣在水中，按到水底，然后把这个杯子靠近装水的杯子，倾斜，杯中的空气变成了气泡跑到了装水的杯中，水慢慢的变浅了。学生看到了之后很兴奋。） 师：你想变这个魔术吗？ 生：想。 师：要把这个魔术变成功，你认为我们要注意哪几个地方？ 生： 师：对，我们要把装水的杯子往上提一提，把装空气的杯子按到水底，然后靠近之后再往装水的杯子中倾斜。听明白了吗？ 师：也是每人做两次，现在估计需要多少时间够了？ 生：5分钟。 师：好，就5分钟。开始。 （学生在认真的变着“魔术”，教师参与到学生中。） 师：好，我们的活动先告一段落。把我们的杯子放进抽屉中，由组长负责管理好。接下去我们来和大家交流一下，在这个魔术中，有什么发现？ 生： 师：同