2019-2020年四年级语文下册 渡河少年1说课稿 教科版.doc

2019-2020年四年级语文下册 渡河少年1说课稿 教科版 渡河少年这个故事，我第一次读到时，就身受感动，这个故事中隐含了一个深刻的道理，那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器。你看，文章中那可爱的孩子，因为自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河，却因为自己没钱不能过，这是多么难过的事情，在他的哀求后老人却用“没钱怎么能过河，笑话。”刺激了他，更是伤害了他。无奈之下，他只有走上自己游过河的举动，这是一个被逼无奈之举。却不知，这深深的刺激却成就了他，不仅练就了他的毅力，更是练就了他高超的游泳技艺。也许正是因为这样的逆境，才造就了他现在的成就。等到他长大成人后，突然发现，原来自己经历的那些磨难更是一笔财富，所以，他要感谢这位老者，是他的启蒙老师。孩子们，其实，有时候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面对挫折，勇敢地跨过去，等到你成功的那一天，会感谢让你经历苦难的人。 设计本课时我先融入课文，努力想让学生能体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文1012自然段。重点放在理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。而理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性，这比较难理解，所以我侧重教学这一部分的内容。 教学中，要做到引导探究。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学时注意捕捉探究点渡河少年的神态，引导学生去探究孩子的内心活动。 体现开放。处理教材开放，不拘泥于课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的、擅长的方式研读、交流，较好地确立了学生的主体地位。 促进思维发展。珍视学生的独特见解，鼓励学生的“别出心裁”，培养学生的“问题意识”，这一切，均为学生提供了思维的空间，促使学生的思维朝更广、更深处发展。利用文本所蕴涵的哲学理念，引导学生能辨证地看问题，看世界。 教学过程中，我抓住读文中最让学生感动的少年入手，引入课题，进行质疑，初步感受写事文章的写作方法。 阅读是学生个性化的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字有不同的理解，理解的层次有深浅，善于表达的方式也不同。通过各种方式的读书，例如：大声朗读，读通课文。分段朗读，检查自学。快速览读，概括内容。小声自读，画出最感动的句子。为学生导读、导法、导练、导学。组织学生两次阅读有关文章内容，读的形式不同，读的目标明确。速读时求直觉，精读时重理解，训练了学生围绕一个要点划找词句的能力。以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引发一种想学、爱学、会学的境地。充分尊重了学生的阅读体验，保护了学生的阅读兴趣。 引导学生能一分为二地看待“倔强”。充分体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，重点抓住描写渡河少年的语言和动作的句子，让学生读中感悟，读中质疑，体会少年是一个勇敢，倔强的人。 读后表演，联系上文体会孩子的内心活动，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。同时也让学生感知到，读书必须联系上下文，才能对文章内容有更深层次的理解。使学生的情感得以延续。 用一些开放性的问题，“少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？”这一设问，引发学生深入地思考少年取得成功的原因，促进学生思维向纵深发展。“此时此刻，你觉得孩子真像什么？”说话训练。让学生的情感与作者、文本的情感、同学的情感在一起产生共鸣，进一步感受到孩子的倔强，使学生的思维空间得以拓展。再一次拨动了孩子心灵的琴弦，把选择的主动权交给了学生。学生在思考中、在争论中进行着思维的碰撞，从而产生着思维的火花。学生表达出了自己内心的真实感受，对“倔强”的认识，对“困难”的挑战，这些态度无一不巨细地展现出来。抓住这些课堂上生成的资源组织教学活动，引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。 最后，把读写结合，让学生从少年的角度，给老人写一封信，感情进一步升华，也让学生学会感恩。 教学设计中的预设的还要在教学实际中得到生成。随着学习的深入，学生还会生成许多问题，让学生带着问题走出课堂，将语文学习向课后延伸，向生活延伸。 此文转自中国语文教学 附送：2019-2020年四年级语文下册 渡河少年教案 教科版教学目标： 1.体会文中描述的景象，感受语言美。 2.学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。 3.能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点： 1.理解重点词语、句子含义。 2.体会人物的内心世界及内在精神。教学过程： 一 谈话导入： 1.板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？ 2.今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。 课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。 二 读书指导。 1.学生自主读课文，借助工具书读准字音，读通文。 2.课文共几个自然段？ 3.分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么 事？ 4.读后讨论：课文分几段？ 5.指名按照部分来读课文。 三 品读感悟，体会内涵。 1.快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。 2. 作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。 3学生交流有关句子。 4组织讨论： (1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆滑进了河里”。 (2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？ （3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合14自然段想一想。 (4)赏析“滑进”一词的妙处。 5通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。 (1)出示一组句子。 (2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。组织学生交流。 (3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”谈谈对“奇葩”的理解。此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。） 6引读12自然段。结合上下文谈谈对省略号的理解。 7少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？ 8实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？ 四、总结谈话 1用一句话谈谈学完这一课的感受。 2质疑。 3总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。 第二课时教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.指导背诵课文第10-12自然段。 3.认识9个生字，会写12个生字。教学重、难点 1.背诵课文第10-12自然段。 2.认识9个生字，会写12个生字。教学过程： 一 学生有感情的朗读课文。 1.分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。 2.撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？ 3.读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。 4.这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？ 5.渡河少年为什么要感谢这位老人？ 6.渡河少年在这封信中会怎样写？ 7.加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？二 再读课文，感受人物特点。 三 背诵课文第1012自然段。 给学生提示： 不理落满彩霞的河水衬衣书包 奇葩少年 蹿上脊背跑了水线 四 识字、写字 1.认读字中注意“