2019-2020年湘科版小学科学六年级上册《食物链》优秀教案附说课稿2套.doc

2019-2020年湘科版小学科学六年级上册食物链优秀教案附说课稿2套湖南省株洲市实验小学 何 利教学目标：1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。 2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。 教学重点：经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。教学难点：理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。教学准备：每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。教学过程：一、寻找、发现建立食物联系1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是（稻田）谈话：在这片稻田里有茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙、蛇、鹰） 2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系。（板书：食物联系）4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？ 我们来找一找，理一理吧，记录在学习卡上。 5、学生活动，小组交流。6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）二、交流 、分析- 建构食物链概念1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分析这些生物为什么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是能量）2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递的方向。）3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学家采用的是哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学生理解能量的传递：自然界中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采用了可以更好地表示出一种生物把能量传递给另一种生物的表达方式） 4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生物尝试着写一条这样的食物联系吧。 5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）6、揭示食物链的概念。 （板书：将“食物联系”改成“食物链”）三、归纳 、整理 完善食物链认识1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？2、小组内互相交流。3、全班交流。为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性的概念）这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。 4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。5、师生总结：食物链的特点。（ 1、从生产者开始；2、终结于消费者；3、有一定顺序或方向；4、生物之间相互依存、相互制约）四、巩固、练习 形成食物网的认识1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉构成了一张网状，我们可以形象地称之为食物网。5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？五、反思 、拓展 深化食物链的研究1、反思小结： 你这节课学到了什么？2、拓展练习：（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物链吗？你还能找到其他类似的语句吗？（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。板书设计：说课材料一、教学内容分析随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课选自湘科版科学教材六年级上册第一单元生物与环境中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了动植物适应环境的特性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。课前我对学生的前概念进行了摸底， 学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少会联想到其它多种生物。二、教学设计特色“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步的目标。1、放手尝试让学生在不断的修正中自主建构为了实现教学目标，突破重难点，设计时我注重“设疑尝试点拨”教学思路，从学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探究释疑，教师很少对某一问题下结论，只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问题中寻找答案,使他们在不断修正自己发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。 这样的预设先让学生充分暴露已有知识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理分析概念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未来探索者所必须做的。2、潜移默化让学生在自主的修正中训练思维 小学科学课程的核心和精髓是学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力。食物链这节课是一节重在思维参与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接受式变为“填鸭式”，而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去思考、去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。 形成科学概念只是本课教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、学会学习，对科学有初步的“领悟”和“理解”。3、人人参与让学生在互助的修正中共同进步本节课尽可能地让每个孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学习的过程，思维的方法。另外，通过比较分析交流修正互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学习、互相帮助的作用，实现互助共赢的实效。4、汰尽浮华让学生在简单的学境里修正拓展这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考，相互交流、分析修正和借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维能力，达到润物无声、静水流深的效果。 三、教学效果反思食物链是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发现食物联系建构食物链概念归纳食物链特点形成食物网认识拓展食物链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生修正互动，学生初步建立了食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学习了科学的思维方法，训练了思维能力，较好达到了教学目标。学生在学习中，能够积极思考，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能地尝试着让每个孩子参与到每个活动任务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不清晰到清晰。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“为学生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发展，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上 ：食物链湖南省株洲市实验小学 何 利教学目标：1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。 2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。 教学重点：经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。教学难点：理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。教学准备：每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。教学过程：一、寻找、发现建立食物联系1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是（稻田）谈话：在这片稻田里有茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙、蛇、鹰） 2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系。（板书：食物联系）4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？ 我们来找一找，理一理吧，记录在学习卡上。 5、学生活动，小组交流。6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）二、交流 、分析- 建构食物链概念1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分析这些生物为什么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是能量）2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递的方向。）3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学家采用的是哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学生理解能量的传递：自然界中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采用了可以更好地表示出一种生物把能量传递给另一种生物的表达方式） 4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生物尝试着写一条这样的食物联系吧。 5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）6、揭示食物链的概念。 （板书：将“食物联系”改成“食物链”）三、归纳 、整理 完善食物链认识1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？2、小组内互相交流。3、全班交流。为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性的概念）这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。 4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。5、师生总结：食物链的特点。（ 1、从生产者开始；2、终结于消费者；3、有一定顺序或方向；4、生物之间相互依存、相互制约）四、巩固、练习 形成食物网的认识1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉构成了一张网状，我们可以形象地称之为食物网。5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？五、反思 、拓展 深化食物链的研究1、反思小结： 你这节课学到了什么？2、拓展练习：（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物链吗？你还能找到其他类似的语句吗？（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。板书设计：说课材料一、教学内容分析随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课选自湘科版科学教材六年级上册第一单元生物与环境中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了动植物适应环境的特性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。课前我对学生的前概念进行了摸底， 学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少会联想到其它多种生物。二、教学设计特色“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步的目标。1、放手尝试让学生在不断的修正中自主建构为了实现教学目标，突破重难点，设计时我注重“设疑尝试点拨”教学思路，从学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探究释疑，教师很少对某一问题下结论，只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问题中寻找答案,使他们在不断修正自己发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。 这样的预设先让学生充分暴露已有知识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理分析概念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未来探索者所必须做的。2、潜移默化让学生在自主的修正中训练思维 小学科学课程的核心和精髓是学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力。食物链这节课是一节重在思维参与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接受式变为“填鸭式”，而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去思考、去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。 形成科学概念只是本课教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、学会学习，对科学有初步的“领悟”和“理解”。3、人人参与让学生在互助的修正中共同进步本节课尽可能地让每个孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学习的过程，思维的方法。另外，通过比较分析交流修正互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学习、互相帮助的作用，实现互助共赢的实效。4、汰尽浮华让学生在简单的学境里修正拓展这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考，相互交流、分析修正和借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维能力，达到润物无声、静水流深的效果。 三、教学效果反思食物链是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发现食物联系建构食物链概念归纳食物链特点形成食物网认识拓展食物链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生修正互动，学生初步建立了食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学习了科学的思维方法，训练了思维能力，较好达到了教学目标。学生在学习中，能够积极思考，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能地尝试着让每个孩子参与到每个活动任务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不清晰到清晰。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“为学生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发展，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上 附送：2019-2020年湘美版小学美术一年级上册第1课大家一起画表格式教学设计附反思课题第1课大家一起画课型课时时间学习目标1、了解、体验、感受绘画的多种不同媒材的特点。 2、培养学生的造型能力、合作学习的能力和语言表达能力。 3、培养学生对美术学习活动的兴趣。 4、通过集体作画感受个人在集体中的作用。重点难点拓宽学生对工具、材料的认识。学法指导课前准备绘画的工具:蜡笔、毛笔、油画笔、抹布、水粉笔、水粉画颜料、水桶、调色盘、粉笔、水彩笔、刀子等。绘画的场地:干净墙壁、黑板、铅画纸、沙箱、沙皮纸、宣纸、电脑等。辅助材料:国画、油画、杯子或花瓶或陶艺作品、影片、音乐磁带、录音机、电脑、实物投影等。学习过程二次备课（一）第一次体验: 1、小朋友,你们喜欢猜谜语吗？老师要让小朋友猜这样一个谜语:“身体像树叶,尾巴像扇子,没脚也没手,能在水里游。”你知道它是什么？ 2、今天老师带来了一条美丽的鱼儿,你看！多有趣啊！教师简单描述:它身上穿着白色的衣服,尾巴在游的时候碰到了沙堆,所以变成了这种颜色。（出示:一条用各种纸质材料做成的鱼） 课一开始通过让学生观察用不同的纸来做的鱼,激发学生的好奇心,从而引入探究活动。 3、体验感受:请一位小朋友上来摸一摸它的身体和尾巴,感觉一下:分别是用什么样的纸做成的？ 进一步引发学生对探究异样美术材料的好奇心,启发学生对绘画工具材料的拓宽认识。 4、一生上来摸一摸,说一说它的身体是用什么样的纸做成的？再摸一摸它的尾巴,是用什么样的纸做成的？你知道这种纸叫什么纸吗？（学生感觉:粗糙、光滑） 初步尝试阶段开始。说感受,培养学生的语言表达能力。 5、鱼儿身上没有花纹,你可以拿什么工具来打扮它呢？鱼尾巴上也没有花纹,你又可以拿什么工具呢？准备好蜡笔、毛笔、调色盘） 6、请二位学生上来画,其余学生一起观察他们在不同的纸上打扮的效果会有什么不一样？了解不同工具材料的特性,进一步拓宽对材料的认识。 7、说效果,说感受:请其余学生说说画出来效果有什么不一样？请刚才上来画的小朋友说说你们画在沙皮纸、宣纸上各有什么感觉？ 8、教师小结:刚才两位小朋友用不同的工具把这条鱼儿打扮得更漂亮了！学生尝试用不同的作画工具在不同的材料上作画,能产生不同的效果,从而使学生产生强烈的兴趣和探索的欲望。 （二）第二次体验: 1、找找、试试画画的其他工具材料:请你在我们的教室里找找还可以拿什么工具材料来画呢？ 2、看书:书上小朋友拿什么工具材料画的？拿水在地上画,拿粉笔在黑板上画,把雪地当大画纸来画等）学生尝到在不同材料上用不同工具作画能产生不同的效果。儿童的天性是好奇的,当学生在教师的引导下看到书上的小朋友还可以在其他地方作画时,兴趣就更浓了。 3、交流、小结、分组 沙子画组:人 粉笔画组:人 墙壁画组:人 中国画组:人 砂纸画组:人 电脑画组:人 （自由选择,全班分组尝试,根据班级人数情况定小组人数。） 4.听到音乐,结束。 说说感受,哪位小朋友能先来说说刚才你是用什么工具来画的？画的时候和平时画在铅画纸上有什么不一样？你第一次尝试觉得怎么样？学生很愿意说出自己的真实感受:来到实验室很高兴！画在宣纸上很漂亮！用水粉笔画在墙壁上从来没有画过,很好玩！和小朋友一起画很开心！） 第一次尝试后说出自己的切身感受,培养学生的语言表达能力。 及时反馈:谁愿意说说你遇到的问题？ 6.简单评价:刚才小朋友画的鱼有哪些形状？学生说说。那么你知道鱼儿还会有哪些形状、颜色呢？接下去老师带大家到海底世界去看看那里的鱼,好吗？ 培养学生的观察能力,形成表象,为进一步造型表现做铺垫。 7、根据看到的,让学生说说鱼儿还可以有哪些形状？颜色？花纹？那么海底还有什么呢？ （看情况,给会说的学生戴上一条鱼的头饰,鼓励学生想象。） （三）第三次体验: 继续画下去,合作完成一个美丽的海底世界。 下面我们大家一起画！（出示课题）找好你的小伙伴,组合画成一个美丽的海底世界。 再尝试开始,合作体验探究活动继续进行。 3.教师辅导个别小组。（出示准备好的鱼挂件,使我们的教室成为一个海底世界。） 创设情景氛围。 4.听音乐,结束,进行评价。哪位小朋友愿意先来介绍你们这组画了一些什么鱼？还画了什么？ 5.假如我们一个人画海底世界,你觉得能这么快就画好吗？会画得这么好吗？ 说明团结合作力量大,引导学生初步认识个人与集体的关系。小组创造与班级集体评价相辅相成,前者是后者的准备与积累,后者是前者的进一步的拓展。 （四）课堂延伸: