2019-2020年湘艺版音乐三年级《多年以前》公开课教学设计.doc

2019-2020年湘艺版音乐三年级多年以前公开课教学设计教材版本：湘艺版音乐教材教学对象：三年级教学目标：1、能用自然、亲切的声音学会唱多年以前，体会歌曲的基本情绪和其中蕴含的环保意识。 2、听、唱歌曲，能从歌曲中找出旋律的部分，并说出其特点。3、能积极参与多年以前的学习活动，并领悟保护自然环境，热爱自然生活是人和动物和谐共处的深刻道理。教学重点：学唱歌曲多年以前，并能有感情地主动地参与表演。教学难点：引导学生用亲切、自然的声音和灵活多变的造型动作来表现歌曲。教具准备：CAI课件、碰铃等乐器。课时安排：一课时。教学过程：一、看一看（情境导入）1、播放CAI课件：鸟儿们在森林里快乐、自在生活的场景。（整个画面和音乐给人一种美丽、和谐的感觉。）2、引导提问：欣赏了刚才的短片，同学们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？3、自由回答：如森林很美，小鸟在欢乐地歌唱二、读一读（熟悉并理解歌词）1、提问：小朋友们观察得可真仔细，在这美丽的大森林里曾经发生过一件让小鸟非常难过的往事，什么事呢？你们听（师配乐朗诵歌词。）2、欣赏：仔细聆听。3、反馈：明确小鸟曾失去过家园。4、启发：老师刚才用的是一种什么样的声音来讲诉的呢？5、回答：舒缓自然。6、体验：我们一起来体验一下配乐讲故事的感觉。师生分段配合朗诵。三、听一听（听赏歌曲）过渡：同学们刚才说的非常有感情，老师真高兴！正是由于小鸟这段令人伤感的往事能够带给人们某种启示，有人就给它配上了一段非常优美动听的旋律，并取名多年以前，下面我们就一齐来欣赏一下这首歌曲（播放歌曲）。四、学一学（学习新知）1、提问：听了刚才的歌曲，同学们，你们有什么感受呢？2、反馈：生畅所欲言。3、探讨：同学们说得都非常好，老师也想说说自己的一点感觉，这首歌曲给人的感觉非常的优美，但在这优美中又带有一点淡淡的忧伤，为什么会这样呢？带着这个问题，我们一齐来学习这首歌曲。（CAI出示歌谱）请仔细观察一下，里面有没有陌生的朋友。（生自由回答。）4、引导发现：这个符号还比较陌生是吧，那么就请它为你们作一个自我介绍吧。（CAI出示休止符“0”的自我介绍。）5、教学游戏：已经认识了新朋友，下面我们就一起做一个小游戏，测试一下同学们的观察能力，游戏规则是：老师视唱一遍歌谱，请同学们找出歌谱中相同的部分。（教师演唱旋律，学生仔细倾听。）6、指导辨析：老师已经演唱完毕，哪些同学已经找出了歌谱中相同的地方呢？（生自由回答。）通过刚才的测试，老师感觉呀，我们班的同学观察能力可真是了不起，同时老师也感叹着，音乐真是太神奇了，你们看就那么简单的1 、2、 3、 4、 5、 6六个音，通过最简单的两种节奏四分节奏与八分节奏，很和谐地组合起来，然后，在很多的地方采用“重复”的方法进行表现，一段非常优美的旋律就这样出来了！这就是作曲家巧妙构思而产生的韵律美，我相信同学们只要从现在开始，努力学习好音乐知识，相信将来一定能创作出更多更美的旋律。下面我们一起来唱唱歌谱。五、唱一唱（学习歌曲）1、视唱歌谱：学生跟唱。跟同学们一起唱曲的感觉真好！下面老师弹奏歌谱，请你们跟琴唱歌词。（生跟琴唱词。）2、学唱全曲：学生随乐跟唱（播放全曲）。3、学生分男、女角色演唱全曲。六、演一演（表现歌曲）1、 介绍音乐情景剧。师：小朋友们唱得非常好！同学们，为了更好地理解这首歌曲，就让我们将这个故事用“音乐情景剧”的形式表现出来，吧！那么什么是“情景剧”呢？（CAI出示“情景剧”的解释）明白了什么是“音乐情景剧”，下面我们一起来讨论一下，这个故事该分几个场景来表现呢？（“CAI出示”五个场景，场景一：人和自然和谐相处；场景二：森林遭受砍伐；场景三：遭破坏后的森林环境；场景四：为小鸟重建家园；场景五：人和自然又和谐相处。）2、明确场景角色。师：我们再来看看，每一个场景的都有一些什么角色出现呢？（场景一：小鸟、树、花、草；场景二：小鸟、树、花、伐木工人；场景三：小鸟、树、花、草；场景四：环保卫士、树、花、草；场景五：所有角色出现。）2、 角色分配。师：刚才我们都已经明白了这个“音乐情景剧”都有一些什么角色，下面老师要为这个“音乐情景剧”挑选最合适的演员。（屏示每个场景的表演要求，要求学生试着表演每个场景。）（1）场景一：演唱要求：全体演唱歌曲第一段，中速，优美地。表演要求：树、花做造型表演，小鸟在其间自由飞翔。（2）场景二：配乐表演。表演要求：伐木工人砍树，树木倒下，花草枯萎，小鸟逃离。（3）场景三：演唱要求：全体演唱歌曲第二段前面部分（开始至“多年以前”），稍慢，忧伤地。表演要求：倒下的树木，枯萎的花草，造型表演。（4）场景四：配乐表演。表演要求：环保小卫士行动，种树、给花草浇水，花草复苏，树木成长。（5）场景五：演唱要求：全体演唱歌曲第三段后部分（鸟儿鸟儿快回来至结束），稍快，急切地、欢快地。3、 尝试表演师：现在我们已经清楚了每个场景的表演要求，请每个角色各就各位，下面我们一起来演绎小鸟的故事，并为小鸟祝福吧（播放音乐）！生表演，师旁白。七、课堂小结非常感谢小朋友们的精彩表演，现在我们都已经非常明白绿色森林是人与动物共同的家园，就让我们从现在做起，呵护好一草一木，保护好我们美丽的家园吧。附送：2019-2020年湘艺版音乐三年级上册乃哟乃公开课教案附教学反思教材版本：湘艺版音乐教材教学对象：三年级上期教学意图：本课的教学内容是学会唱土家族民歌乃哟乃，并能在系列活动中启发学生用不同的速度、力度、情绪充分表现歌曲。了解土家风情，学跳摆手舞并融入到歌曲学习活动中，体验并感受到民族音乐的魅力。教学目标：1、能用明亮、欢快的声音演唱歌曲乃哟乃，并能用不同的速度、力度、情绪充分表现歌曲。2、学跳摆手舞，感受歌曲欢乐的情绪及节奏的韵律。3、能积极地与同学合作参与创编活动，并从中体验到乐趣。教学重点：能用多种方式表现歌曲欢乐的情绪。教学过程：一、导入1、唱一唱师：“同学们，在神奇的音乐王国有七个音符朋友（老师唱音阶边做柯达伊手势），有三个朋友想和大家一起玩个游戏。他们是谁呢？”（出示DO、MI 、SOL三个音。）学生跟琴唱DO（1）、MI（3） 、SOL（5）。2、游戏即兴接唱师：“老师这儿有一小节固定节奏型X X X|，（学生试着拍一拍）请你们用这个固定的节奏型，将5 3 1这三个随意进行组合。”教师示范。学生即兴创编一小节旋律与老师进行接唱游戏。二、学习歌曲乃哟乃师：“通过这个游戏，大家有没有发现，虽然只是简单的三个音，却能通过各种组合，变成很好听的旋律。今天老师就想给大家介绍一首歌曲，它就是由这三个音组成的，让我们来看看，它们是怎样巧妙地结合在一起的。”1、唱旋律 教师写出歌曲谱的单个音符，学生随教师逐一唱出这些音符。学生按着教师添加后音符的长短变化，完整地演唱旋律。师生接龙，巩固演唱旋律。师：“这首歌曲的旋律非常有特点，有一小节出现的次数最多，你发现了吗？它出现了几次？”引导学生说出“53 1|”并进行师生接龙演唱。完整地演唱歌曲的旋律。2、初听歌曲，熟悉歌词师：“到底这首土家族歌曲唱的是什么呢？听，你听到歌曲里面唱了些什么吗？”引导学生说出歌词，并了解“乃哟乃”的意思。3、学唱歌词轻声地跟唱歌曲。让学生找出最喜欢的乐句、最难唱乐句唱一唱。学生用欢快、活泼的情绪演唱歌曲。4、启发学生用多种方式表现歌曲师：“前面我们了解到乃哟嗬是这首歌曲最有特点的地方，出现了很多次，那你们觉得这一句要怎样唱更能表达歌曲欢快、活泼的情绪呢？引导学生用不同的力度表现歌曲。引导学生用声势参与表现歌曲。引导学生用不同的演唱形式表现歌曲。师：“你们知道土家的小朋友是怎样呼喊他们的伙伴吗？土家人住的地方相隔都挺远，有时甚至隔了一座山，所以他们呼喊别人的声音一定要传得很远。那么你们觉得怎样唱乃哟乃才能呼唤到远处的伙伴呢？谁来试一试？”学生用歌声表现呼唤的场景。用多种形式完整地表现歌曲。三、感受土家风情，学跳摆手舞师：“你们欢乐的歌声打动了土家人，他们向你们发出邀请，请你们去参加一个隆重的节日呢！就让我们一起来走进土家山寨吧！”1、观看影片，了解土家族师：“土家族是大山的民族，早在两千多年以前土家族的先民们就在湖南湘西、贵州一带生息繁衍，逐渐形成单一的民族。说起这个土家族呀还真有意思！他们说的是土家语，使用的却是汉文。可是土家族人却非常的聪明能干，他们凭着原始的舞蹈、古老而又朴实的歌谣，把自己民族的文化传统一直保存至今。说起他们最隆重的节日就是社巴节了。社巴也就是摆手的意思，所以社巴节也就是摆手舞节，这是为了纪念祖先，祈求后代兴旺发达，人寿年丰的一种舞蹈仪式。每年的正月初三到十五，土家族山民聚集在摆手堂前，跳起欢乐的舞蹈。他们会把平时生活、劳动的一些场景表现在舞蹈当中。你们猜猜看，他们在表现一种什么场景呢？”（2）老师表演摆手舞师：“大家想不想现场看一看摆手舞呢？那老师今天当一回土家人，表演一段摆手舞。看完后请你说说，摆手舞的特点是什么？” （3）学生说，老师小结跳摆手舞的主要特点是双手在不超过眉头的部位摆动，膝盖随之屈伸，节奏鲜明，手与脚成顺向同时动作。（4）学习简单的摆手舞动作了解左摆手、右摆手、前摆手等。 全班同学边演唱边表演。四、歌曲拓展，创编活动师：“孩子们，美妙的歌声伴着欢快的舞蹈让我再一次感受到了土家社巴节的快乐，你们知道吗？每年的正月初三，天刚蒙蒙亮，美丽的土家山寨还在沉睡中，你就会隐约听到远处传来的阵阵歌声，原来是土家人用歌声召唤大家来过社巴节，人们聚集在摆手堂前尽情地唱啊、跳啊！你们能不能用歌声来表现这个情景呢！” 教师启发学生用简单的合唱形式表现场景。 引导学生尽情地唱、尽情地跳，表现歌曲的欢乐情绪。五、教师总结师：“同学们，今天我们带着愉快的心情走进了土家山寨，学唱了土家歌，还学跳了土家的摆手舞，过了一个隆重而又盛大的社巴节。有关土家族的民俗文化还有很多很多，你们可以在课后进行更多的了解。”（学生随着乃哟乃的歌声走出教室。）教学反思：音乐课程标准解读指出：音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。我们的音乐教学还是应该回归到音乐本体上来，毕竟一切联想、通感的产生还是由音乐而生，最终必将落实到音乐的语言、要素和形式上来，不能把走出学科本位理解为淡化音乐的本体。乃哟乃一课是一节以唱歌为主的综合课，这节课的重点就是引导学生能用不同的力度、速度、情绪来表现歌曲乃哟乃。虽然是一个短小精悍的歌曲，但是我从音乐本身出发，利用各种音乐要素引导学生充分的体验、表现歌曲的意境，师生共同度过了充满欢乐的四十分钟。首先，从内容安排上来说是比较成功的，以一个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是歌曲学唱前的创编游戏、学会歌曲后的摆手舞学习，还是土家族民俗风情的介绍，它们的目的只有一个，那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境，而不是为了体现多样的教学形式，创设完整的教学情境，为设计而设计。从教学方法上来说，我对识读乐谱的教学有了突破。歌曲虽然是由简单的三个音组成，但是对于三年级的学生来说，很难唱准。为此，我想许多办法。首先，我并不是单纯的划拍视唱，而是先用复习DO、MI、SOL入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了分组唱“1 3 5”的单音和三声部的合唱，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础。然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节，让学生在游戏中熟悉音高、掌握节奏。接着教师逐一板书乐曲的音符，同时学生视谱读出音高，有了这些环节，孩子们就能较准确流利地唱出歌曲的旋律了。这个过程设计的环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题。巧妙地将相关文化渗透到教学中是本课的另一个亮点。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现。本课中土家族风土人情的介绍，是在学生会唱歌曲后才进