2019-2020年语文S版一下《寄给青蛙的信》word教案.doc

2019-2020年语文S版一下寄给青蛙的信word教案教学目标：.复习“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”等生字。.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。.懂得好朋友之间要互相关心才能别人快乐自己也快乐。教学重、难点：1、分角色有感情地朗读课文。2、读懂课文，体会小鸭的话。课前准备：课件、信封教学过程：一、谈话引入101班的小朋友们，你们好！今天是汪老师第一次和你们上课，二、初读课文，自主识字1.听录音读课文2.复习新字新词（出示课件）3.把生字放到课文里你还认识吗？请同学们轻声朗读课文，注意把句子读通顺。4.分好自然段。三、整体感知1.指名读课文。2.课文中都写了谁？他们都做了什么？你能说说吗？（课文中写了青蛙收不到信，小鸭给青蛙写了一封信，请大雁送给它，青蛙收到了信，它们都非常高兴。）（板书：小鸭青蛙）四、指导朗读，体会感情1.想一想：小鸭为什么给青蛙写信？你能用书上的句子来回答吗？（课件出示第1自然段） 学生读第1自然段。 看图说说青蛙的心情如何？（难过） 我们要带一种什么样的心情来朗读这句话？ 难过的青蛙心里会想什么呢？他有什么心愿呢？生：（青蛙在想，要是有朋友写信给自己，那多好啊！）生：（希望有好朋友给它写信）学“每”字师：后来谁给青蛙写信了，又是请谁送去的？小鸭会对邮递员大雁说什么呢？（出示课件：小鸭与大雁图）请同学们展开联想，小鸭对大雁说了什么？谁来扮演小鸭，老师来扮演大雁。生：（亲爱的大雁阿姨，请您帮我把信送给我的好朋友小青蛙吧！谢谢您！）师：小鸭子，你真懂礼貌，你为什么要给小青蛙写信呢？生：（因为小青蛙从来没有收到过一封信，他心里很难过，我想让他高兴。）师：哦，原来你是为了帮助别人。（板书：帮助别人）2.让我们齐读课文第2自然段。师：小鸭找到了伤心的小青蛙是怎样来安慰他的？谁来扮演小鸭子和小青蛙，读读它们的对话。相机学习“今”字小鸭子是来安慰小青蛙的，那么要读出什么样的语气？（关心）小青蛙很伤心，就要带份什么样的心情去读？（难过）3.师接着读：这时大雁把信送过来了，（老师戴着大雁头饰，“飞”到青蛙身边，把信送到青蛙手中）师：亲爱的小青蛙，有你一封信，快看看吧！生：（青蛙读信）师：小青蛙，你现在的心情是怎样的？生：（高兴）学“非”字师：还可以用什么词语来表达？生：（惊喜）师：惊喜是又惊讶又喜欢。让我们来分享青蛙收到信的快乐吧，大家带着高兴的心情齐读信的内容。5.让我们齐读课文最后两个自然段，看图说说，收到信后的青蛙心情是怎样的？小鸭的心情又是怎样的？品析：兴高采烈，学“采”字品析句子：青蛙跳了起来。青蛙兴高采烈地跳了起来。教师引导：你过生日时，妈妈给你买来了大蛋糕，你高兴吗？有一道题目不会做，你想了很久，终于想出来了，你高兴吗？这就可以说是兴高采烈，还有什么事情能让你兴高采烈的呢？请你说一说。6.请学生分角色练习朗读最后两个自然段7.交际对话，让青蛙和小鸭说说为什么这么高兴？师：小青蛙你终于实现了什么愿望？青蛙：我终于收到信了。师：你要对小鸭说什么呢？青蛙：小鸭，谢谢你！我也要学习你，多多帮助别人！（板书：帮助别人）小鸭说：不用谢，看到你快乐，我也很快乐师：原来带给别人快乐，自己也快乐！（板书：别人快乐 自己快乐）说话练习：1、你快活，我也_。2、_开心，我也_。3、_，_也_。出示格言：送人玫瑰，手留余香。五、课中休息师：好！让我们也一起来分享他们的快乐，表演一首幸福拍手歌。六、小练笔1、老师真羡慕小青蛙有小鸭这样的好朋友，你们也有这样的好朋友吗？他是怎样帮助你的？（指名学生说）2、有朋友的帮助，你们幸福吗，快乐吗？那如果你的好朋友需要你的帮助时，你又会怎么做呢？（比如，你的同学生病了，考试没考好）小结：看来，我们只要真心的帮助别人，看到别人快活，我们也会感到快活的。今天汪老师也给你们写了一封信呢！（大屏幕出示）师：1、你有小鸭这样的朋友吗，他们是怎样帮助你的？2、假如你的好朋友写作业没有笔，你会怎么帮？七、小结。这节课，小朋友们快乐吗？（快乐），因为我们懂得了帮助别人，也会快乐自己。我们一定要向小鸭学习，做一个善于帮助别人的好孩子，祝愿小朋友们天天快乐，学习进步！下课！八、板书设计。寄给青蛙的信 写信小鸭 青蛙（安慰） （帮助别人）（难过）（快乐自己）（快乐别人） 附送：2019-2020年语文S版一下寄给青蛙的信word说课稿寄给青蛙的信是s版小学语文第二册第二单元中的一篇课文。这是一篇洋溢着友爱的文章，写的是发生在一对好朋友之间的事：青蛙从来没有收到过一封信，它很难过；小鸭知道了，就给青蛙写了一封信，青蛙收到信后快活极了，小鸭由此也感到特别高兴。课文的内容浅显易懂，并有生动的语言对话，特别适合儿童阅读。本课分两课时进行教学。第一课时的教学任务是：指导学生自主认读生字词，培养独立识字的能力；努力做到把课文读准、读流利，同时指导正确书写本课的5个生字。本节课是第一课时。根据实际，我对第一课时的教学目标设定为以下几方面： 1、通过情境的创设，引导学生理解、感悟课文内容，指导有感情地朗读课文。 2、让学生在学文的过程中获得“好朋友需要多关心，多沟通，才会更快乐”的情感体验，体会与人沟通的快乐。 3、复习会认的字，指导书写2个生字。 下面，我谈谈本节课的教学设想： （一）整体感知，重点理解 在第一课时学生已经读准、读通课文的基础上，我注意创设一个良好的教学情境，使学生进入到文本中，从而更好地理解、感悟课文内容。在课前检查读后，我设计了一问：“你觉得这只青蛙怎么样呢？”让学生带着问题，在充分读书的基础上谈谈对课文内容的整体感知和理解。“青蛙为了什么事伤心难过呢？后来，它又为什么变得非常快乐呢？”通过“问一问”引导学生进入到文本中，抓住“难过”、“惊喜”“兴高采烈”等重点词来体会青蛙心情的转变过程。在品析词句的过程中，让学生主动积极的思维和表达，同时充分发挥插图形象直观的作用，图文结合，加深了学生对青蛙心情变化的体会。 （二）以读为主，读中体会。 阅读教学要“以读为本”，尤其是低年级的阅读教学更要通过多种形式的朗读来引导学生感知、体会课文内容。因而，我没有进行空洞的讲解说教，而是通过指名读、分角色朗读、表演朗读等各种形式让学生多读课文，体验角色，在品读中反复体味：朋友的关心帮助会给人带来快乐；而帮助了别人自己也会非常快乐。 （三）降低坡度，突破难点。 一年级的孩子对书信交往极少接触，甚至没有接触过，比较缺乏这方面的生活体验，以书信形式仿写几句话可能有一定的难度。考虑到学生的这种有限的知识背景和经验，在理解课文后，我降低了坡度，让学生仿“书信”说几句话“如果青蛙也给小鸭写一封回信，会说什么？”鼓励学生展开合理想象，让学生在仿“书信”说话的过程中，更深地体会到：好朋友就应该这样互相关心，多多沟通，多联系，这样日子才能过得更快乐；同时对书信的格式也有了一个初步的印象。 （四）分散难点，指导写字。 课末，我安排了写字教学环节，指导学生书写2个生字。把8个生字分散安排在两课时里进行，一来考虑到给学生适当的动手、动笔时间有助于提高整节课的学习质量，同时又能分散写字难点，减轻学生负担，利于学生掌握。在练习书写时，我让学生自己悟出汉字的特点，互相交流记字方法、提醒重点笔画，能激发自主学习的兴趣，提高书写效果。 小学语文说课模板我是什么说课稿 【说教材】我是什么是人教版二年级上册第八单元中的一课。本单元以爱科学为专题编排，吸引学生关注科学，拓展视野。本文是一篇拟人的科学短文，以朴实生动的语言，结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化、水的形态、水给人类带来的利弊。第二课时的教学重点是在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。【说教法】这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。所以在教学中要注意激发学生兴趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。本节课我主要采用了以下的四种教法：1、体验教学法。通过让学生演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。2、多媒体辅助教学法。这节课，我制作了课件，视听结合，诱发学生的情感，让他们兴趣盎然地参与教学活动。3、鼓励欣赏法。通过点评鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。4、以读代讲法：在教学过程中，安排了配乐朗读、小组比赛读、男女对读等多种朗读形式，让学生在读中悟情悟理。【说学法】低年级的学生对水有一定的认识、了解，但是用简短、准确的语言来描述却有一定难度。所以在第二课时，我采用以读代讲法进一步引导学生深入理解并有感情地朗读课文。根据各段特点，品读方法各有不同：第一段抓住云的颜色和形态，引导学生读出云的美丽和多变。在观看图片时，鼓励学生运用平时积累的好词好句描绘多彩的云朵，结合相关谚语培养学生留心身边科学现象的习惯；第二段重点是让学生体会语言的准确性，同时为他们拓展水的其他变化形态，如雾、露、霜、冰。在朗读时抓住雨、雪、雹子落到地面的不同动作，让学生用手比划它们落下的样子，边做动作边体会语言的准确与形象；第三段篇幅短小，但文字很优美，通过教师范读、欣赏课件为学生创设情境，结合板书、和着优美的轻音乐指导学生入情入境地背诵；第四段重点放在训练学生说话，联系生活实际体会水娃娃为人们做过的好事、坏事，同时让男女生分别扮演温和、暴躁的水娃娃，在对比朗读中体会水与人们生活的密切关系。【说教学设计】下面我说说这节课的教学流程，主要教学环节分为以下三个部分：一、复习导入由于是第二课时，首先要对上节课的内容进行复习和巩固。为调动学生的兴趣，我以“水娃娃给同学们变戏法”的形式导入新课，屏幕上出现富有童趣的云型生字，在开火车读和齐读两个环节后，欢迎同学们这节课继续走进水娃娃奇妙的世界。二、精读课文，指导朗读1、首先学习第一段，先让学生自由朗读课文，找出描写水变成云的句子，教师边范读边勾画需要理解的重点词语，划斜线提示学生注意长句的停顿和连读。字词是语文学习的基础，在朗读中体会“极小极小”的感觉，比较“飘浮”与“漂浮”的不同。欣赏白云图片，看图说话是第一段的训练重点。出示许多形态各异的云朵图片，引导学生运用学过的好词好句描述自己最喜欢的一幅图，并仿照课文中的句式，用“有时候.有时候.”说句子，启发学生想象力，发展语言表达能力。接下来演示蓝天白云、乌云密布、朝霞、晚霞四种不同景致，感悟云彩的美丽、多变。结合谚语“朝霞不出门，晚霞行千里” 引导学生多关注身边的自然现象，更好地了解生活。通过这四幅不同颜色的图片，鼓励学生将课文中描写云的漂亮衣服的句子背下来。2、水娃娃除了会变云，还会哪些变化呢？接下来第二段的学习中，我先让学生自由读课文，找到水的其他变化形态。在此基础上展示“雾、露、霜、冰”的图片，增强水会变的感性认识。第二段重点是让学生体会语言的准确性，我采用选字填空的方式突破这一教学重点。先出示课文中的三个句子，让学生选择最恰当的词语，并用手比划“落、打、飘”的不同样子，体会轻重快慢的不同感觉。学生在小手起落之间亲自体验，更好地理解语言的准确、形象，培养语感。3、第三段言简意赅，语言优美。教师配乐范读课文将学生带入水娃娃旅行的情境中，边听边想：水娃娃去过哪些地方？接下来让学生欣赏动态的视频图片和水娃娃一起去旅游，欣赏“平静的池水、缓缓的小溪、奔腾的江河、波涛汹涌的大海”时让学生看图想象水娃娃“睡觉、散步、奔跑、跳舞唱歌”的样子。在想象理解的基础上借助板书、和着优美的旋律指导背诵第三段。学完前三段后结合板书小结：水变成云飘浮在空中，又变成雨、雹子、雪落下来。水平常存在与池子里，流进小溪，汇入江河，流入大海。所谓“百川归海”，形成水循环不息的概念。教师适时小结，有助于学生对课文的整体认知。4、第四段主要描述水与人类生活的联系。这一段重点在于训练学生说话，联系生活实际体会水娃娃为人们做过的好事、坏事。先让学生自由读课文，在文中找一找水娃娃到底是什么脾气。分别描述温和的水娃娃和暴躁的水娃娃做过哪些事情，然后通过课件演示“水电站、灌溉农田、洪水暴发、雪灾”给学生直观的感受。可以让学生谈一谈，除了这些，在生活中水还为人类做过哪些好事，教师帮助学生归纳：我们的生活离不开水，生产劳动也离不开水！水娃娃为人们做了这么多事情，它是什么心情？当它发脾气时又是什么样子？引导学生扮演温和与暴躁的水娃娃，通过对比朗读理解水为人类做过许多好事又带来了许多灾难，由此渗透一分为二地全面看待事物的情感态度价值观。三、拓展延伸呈现一则公益广告和西部土地缺水干裂的图片，教育学生认识到：其实中国是个干旱缺水的国家，尤其在西部地区。如果不珍惜水资源，就会出现广告上画得那样地球上最后一滴水就是我们的眼泪。最后让学生交流我们应该怎样和水娃娃相处，渗透节约用水的价值观。 一年级语文说课稿模板我是什么【说教材】我是什么是人教版二年级上册第八单元中的一课。本单元以爱科学为专题编排，吸引学生关注科学，拓展视野。本文是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。【说理念】本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。【说目标】1. 学会10个生字，会认6个生字。2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。4. 正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：了解水的三态变化。【说教法】低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：1. 直观演示法。通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。2. 多媒体辅助教学法。这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。3. 鼓励欣赏法。在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。【说学法】1. 自主学习法。2. 合作学习法。在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。【说教学】在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。一、巧设悬念，初步感知。由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。二、通读全文，整体感知。1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。三、师生合作，小组研读全文。1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。2. 学生自由读课文，准备问题。3. 小组交流问题。学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一就”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。5. 梳理全文，完善板书。6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。四、扩展练习。出示三项作业，学生任选其一。1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。【说效果】按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻的洒在地上，沙沙沙，沙沙沙”多么优美的诗句！它出自于一年级下册的一篇课文，也就是我今天说课的内容春雨的色彩。二、教材分析课文以学生喜爱的童话故事形式出现，通过群鸟争论：春雨到底是什么颜色的？来让学生感受春雨给大地带来的变化，激发学生热爱大自然的感情。本文共分为三个部分。第一部分是第1自然段，写春雨的形象。第二部分是第25自然段，写三只小鸟讨论的内容。第三部分是第6自然段，也是写春雨的形象。第二部分是教学的重点，难点，要通过多种活动，浓墨重彩地让学生积累语感，体会感情。三、教学目标1认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个生字。2正确流利地朗读课文，用朗读表达感受。3培养主动积累词语的意识。4感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。四、教学设计基于以上分析，教学设计我努力体现以下几点：第一、综合性设计，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系，努力建设开放而有活力的语文课程。第二、以题统文法设计。讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题第三、诵读法设计。运用多种形式的读来达到理解课文，进行语言训练的目的。第四、直观法设计。根据课文内容，借助现代媒体课件，通过图片、歌曲、表演、文章来源：dakao8/录音来开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。第五、自主性设计。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。开展有效的合作学习教学时间2课时五、教学基本流程是：一、在导入部分，老师声情并茂地说：孩子们，春天来了，春雨姐姐也来了，你们听，它轻轻地落到了地上，它的声音是什么样的呀？师生共同模拟雨声，“沙沙沙”。之后，多媒体播放歌曲小雨沙沙。模拟雨声是唤起孩子已有的感觉经验，把轻快的音乐融入课堂，是激发学生对春雨的喜爱，更好的让孩子入情入境。）二、在整体感知课文时，我利用课题，引起学生思考：孩子们，你们知道春雨是什么颜色的吗？（看图片，出示课题）接下来，我放映直观形象的图片，形象生动的描述课文燕子、麻雀、小黄莺对春雨的争论，创造出优美的情境，让学生初步感受春雨的美。）三、在学生自由读课文环节，老师先提出读书要求，再让学生自由读课文，接着同桌互相检查是否读正确、通顺了。最后，指名读课文。一方面有老师方法的引导，另一方面有学生的互相帮助，互相评价。四、读完课文，来认读生字新词。出示生词图片时，把他们称作孩子们的新朋友，从心理上增加亲切感，采用齐读，指名读，抢读多种形式，并侧重于后进生，尽量使每个孩子都掌握住，为熟读课文打好基础）五、品读课文环节，我根据课文内容，借助通过图片、表演、录音等形式来开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，感悟春雨的美，激发学习兴趣。处理课文第一部分，（第一自然段）主要引导朗读。细细的春雨落在地上，是什么样的声音呢？应该怎样读呢？（指名读，老师再示范读，要引导学生读得轻一点，慢一点。学生体会读，互相听读，最后在指名读）通过多种形式的读，来体验春雨的特点。处理课文第二部分，首先看小鸟图片，提出中心问题：春雨是什么颜色的？为什么？以它通领全文。接着分小组读课文，表演1老师说：今天，参加争论的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们想找聪明能干的孩子代表自己发言。谁愿意当他们的代表呢？（学生举手表决。）学生先看要求，然后小组内分配角色、读课文，戴头饰练习表演。分角色是为了学生从心理上更亲近文本，提高兴趣，分小组，是让学生更放松的，充分的个性朗读，进行体验。）小组表演之后，是全班交流：我宣布“春雨到底是什么颜色？”的争论会现在开始！请一名小燕子先发言（放映图片，学生代表戴着头饰，读）读完之后，我说：绿色，多么柔和的颜色，小燕子把“绿色的”读得多美呀！教教我们读，好吗？在请其他小燕子教读，最后齐读。同样麻雀，小黄莺的发言也是这样处理，分角色朗读，配合多媒体将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，让学生以自己创作的动作和语言，来表达独特的感受和体验，使朗读成为享受，从而真正体会到学习的快乐。这是表演法设计。六、理解课文，体悟感情之后，是对课文的拓展。1我提出：春雨还会是什么颜色的呢？看一看老师眼里春雨的颜色吧!观看其他春雨图片，以此打开学生思路。紧接着提出：小朋友眼中春雨的颜色是什么样的呢？小组讨论，可以画一画，可以按照句式说一说。老师打出句式要求。小组说完之后，在全班内交流。这样，一方面打开学生思路，一方面从课文中学习、练习语言表达。处理结尾，直接引读第6自然段。总之，这个环节就是运用知识的迁移，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造源于课文、源于生活的形象，深化感受。七在总结部分，我是这样设计的：春雨是什么颜色的？让我们听听春姑娘的话吧！（录音播放“春姑娘”的话）。春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。它像乳汁哺育着世间万物，使大地呈现勃勃生机；春雨虽无色却又美如画，带给我们五彩缤纷的世界。以童话形象归纳，符合学生心理特点，印象深刻，进一步提高了学生的认识，激发学生爱的情感。八、扩展阅读部分，出示描写春雨的古诗这样是为了紧紧围绕春雨，从小鸟眼中的春雨，到老师眼中的春雨，再到小朋友眼中的春雨，最后到诗人眼中的春雨。体现从文本到生活，再到拓展的文本。九、读完古诗，音乐响起，再次齐唱小雨沙沙。歌声中开始，歌声中结束。十、课后作业是：画出你眼中春雨的颜色。（看要求）课文无非是个例子。这篇课文显而易见，是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此，我在课后设计了让学生充分画出来，互相交流。来提高学生兴趣，培养学生爱好，从而发展学生的思维。然后把学生作品整理成一个春雨主题的展览。这是我对春雨的色彩这篇课文一点粗浅的理解和想法，还请各位老师多多指正。谢谢大家！我是什么（第三册）教学设计 教案教学设计一、教学目标：1、能读准6个生字的字音，尤其是“硬、灌溉、躁”的发音；掌握左窄右宽的汉字结构特点，能在田字格中正确摹写“漂、硬、躁、猜”4个汉字。2、能正确、流利，有感情地朗读课文；并能选择文中喜欢的语句进行背诵。3、继续运用边读边思的方法学习课文，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处，养成良好的阅读习惯。4、学习课文，初步认识大自然之产物?水，并能看图说说水是怎么变成汽，云是怎么变成雨的；激发对自然界万物的好奇之心。二、教学重点：1、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，尤其读准6个生字的字音；在田字格中正确摹写“漂、硬、躁、猜”4个汉字。2、运用边读边思的方法学习课文，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处，养成良好的阅读习惯。三、教学难点：1、运用边读边思的方法学习课文，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处，养成良好的阅读习惯。2、学习课文，初步认识大自然之产物?水，激发对自然界万物的好奇之心。四、教学准备老师：生字卡片、洪水泛滥的媒体。学生：预习课文、圈出生字、读读课文。五、教学设计：一、揭示课题，借助拼音，边读边思初步了解课文内容，猜猜文中的“我”是什么。1、 揭示课题并能读出问句的语气。2、 引语激趣，学习汉字“猜”。（1） 师：我是什么？你我都不知道！这节课就让我们一起读读课文，猜一猜，看谁猜得对！（2） 用换部首的方法识记汉字“猜”，并在田字格中书写。?板书与“猜”字同部件的汉字；书写“猜”字，强调书写特征左窄右宽。3、 借助拼音，自由朗读课文，边读边思“我是什么”。朗读要求：读准字音，不加字，不漏字。 根据标点正确停顿。4、 交流“我是什么”。?在课题旁板书学生所猜的答案。（水）小结：课题中的“我”就是水，你是怎么猜出来的？让我们一起到课文中去找找依据！说明： 学生学习一篇新课文，并不是从零开始的，以往的生活与学习经验已经为他们获取新知奠定了基础。一年级所学的水妈妈的孩子就成为了学生学习本课文的知识经验，因此就学生而言，猜出课文的中“我”是什么并不难，但教学中借助猜一猜的活动激发学生阅读课文的兴趣，促使学生主动地读课文，找答案。 课堂教学除了让学生想想，说说，听听，还要看看。学生们关于字词，及一些与课文内容相关的重要信息的交流，可以通过板书的形式，如课堂中学生交流的“与猜同部件的汉字”?情、清、晴老师写写，学生看看，加深印象，让黑板成为课堂交流、反馈信息的平台。 二、小组学习，朗读课文，讨论交流。1、根据要求，小组学习。小组学习要求：在组长带领下，分小节朗读课文，注意读准字音，按标点停顿。 结合课文的语句，在组内交流你是怎么猜出文中的“我”就是水。说明： 学生是学习的主体，小组学习的形式是把课堂学习的时间还给了学生，使他们拥有了一个自由畅谈和交流想法的空间，学会合作与分享。但是小组学习必须是为课堂学习服务的，因此要提出明确的学习要求，同时作为学习指导者的老师要进入到小组学习中去，一来了解学生学习状况，使下一环节的教学做到心中有数；二来也可以及时纠正学生在小组学习过程中的一些明显偏差，如在交流中脱离了课文的语言文字，从而使小组学习省时高效。2、朗读词语，读准字音（注意后鼻音和平翘舌音的纠正）。?出示词语：小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、冲毁?词语理解：“漂浮”（1）“漂”就是浮的意思。（2）想象说话，理解“漂浮”，同时与“飘”辨析。?什么漂浮在哪里？（3）渗透扩展?“漂”是个多音字。（漂亮、漂白）3、学生交流如何猜出课文中的“我”就是“水”。说明： 为什么课文中的“我”就是水呢？其囊括了课文学习的两个重点部分：1?3小节，水在不同条件下可以变换成不同的形态；第5小节，水给人们带来的好处与坏处。在交流中，由于各个学生对课文的理解、关注点不同，如果教师对学生的回答不加选择和引导，交流时出现的观点一定会跳跃于课文的不同的部分，使课文的学习支离破碎，因此教师要“有选择”，使交流的内容先集中于某一部分，以便展开下一环节的学习。 三、边读边思，学习课文1?3小节，知道水在不同的条件下不同的形态，尝试背诵自己喜欢的句子。引语：课文中的“我”到底能变成多少种不同的样子？1、快速读读课文1?3小节，用“?”划出文中描写“我变成什么”的句子，完成填空。?出示填空：“我”会变成（汽 ）、（ 云）、（雨 ）、（雹子 ）、（雪 ）、（露珠 ）和（霜 ）。2、朗读课文中描写“水变成不同样子”的语句。?随机理解部分语句：（1） 汽：太阳一晒，我怎么会变成汽呢？对于这个知识，你有什么补充吗？?水吸收了热量，就变成了气体，这就是人们所说的蒸汽，升到了空中。 板书：蒸汽（2） 云：文中介绍了哪些不同气候和不同时间的云呢？你能叫出它们的名字吗？?“穿白衣服”?白云；“穿黑衣服”?乌云；“早晨和傍晚把红袍披在身上”?朝霞和晚霞。说明： 课文用清楚、简练的语言介绍了水在不同条件下的不同形态。在课堂中，运用填空的形式，让学生有目的地朗读课文相关内容，知道“水可以变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”；并且借助学生间的交流，了解“水遇热变成蒸汽”，了解“云在不同气候和不同时间各不相同的名字”，不仅为课后习题“水怎么变成汽”涉及的知识作一个铺垫，也使语言文字与学生的生活实际相联系。3、师生配合朗读课文的1?3小节。?在不同的条件下，不同的地方，“我”的样子会变。太阳一晒，。升到天空，。我在空中漂浮着，遇到冷风，。我在空中漂浮着，遇到冷风，有时候。到了冬天，。夏天的早晨，。秋天的早晨，。我真是一个大魔术师呀！说明： 通过教师引导，学生配合朗读的方法，可以使学生对“水在不同条件下变换成不同的样子”这一部分知识的了解整体化；并且在教师的导语中，强调一些容易被学生忽视的语言因素，如“露珠”与“霜”形成的不同季节，这样既帮助学生对知识地把握更为精准，又为后一环节的背诵打基础。4、最喜欢“我”变成哪一种样子？挑选喜欢的句子有感情地读一读。5、 尝试背诵自己喜欢的句子。6、 配合“水变化的流程图”小结。?是呀，只有水，当太阳一晒，温度升高了，变成汽；升到了天空，变成无数极小极小的点儿，连成一片，变成了云；这时，遇到冷风，变成水珠落下来，就是雨、；如果变成小硬球打下来，就是雹子；到了冬天变成小雪花飘下来，就是雪；夏天的早晨，在花瓣上滚来滚去，就是露珠；秋天的早晨，小草上一层薄薄的冰晶，就是霜。说明： 此处对水不同形态的小结，是在师生你一言我一语的配合中完成的。整个的氛围是轻松惬意的。随着配合的深入，一幅简单的水是如何变成各种不同样子的流程图就呈现于学生的眼前。虽然小结的内容仍是课文的1?3小节，但改变了形式，由读到说，由语言符号到流程图形式，保持了学习体验的新鲜感。整个第二环节通过反复地朗读、背诵，使学生对“水在不同条件下的不同样子”的知识的建构一直处于整体、局部、整体的循环中，不断加深印象，成为学生内化的知识点。 三、有感情的朗读第5小节，了解水给人类带来的好处和坏处。1、 继续交流，如何猜出课文中的“我”就是“水”。2、 学生尝试有感情的朗读第5小节。3、 交流朗读，随机渗透“灌溉”的字形；理解词语“暴躁”。（1） 交流朗读，学生互评，达成共识。?朗读第5小节时，两种不同的情绪表达。（自豪与愧疚）（2） 渗透“灌溉”的字形。?田地得到了灌溉，庄稼长得怎么样？ 灌溉要用水，因此两字都是三点水旁。（3） 媒体“洪水肆虐”，感受水的破环力，理解“暴躁”，朗读句子。?师引:水不高兴时，农民辛辛苦苦种的庄稼会被，房屋会被，人们还会被水，脾气可真暴躁，此时你还喜欢它吗？4、有感情地朗读第五小节。说明： 第5小节的学习重在学生的朗读体验。学生通过语言文字的信息，体验叙述者“我”的情绪，自主尝试有感情朗读。随后在朗读交流，学生互评，及对词语“灌溉”“暴躁”的理解，进一步肯定了学生朗读“我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。”和“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾难。”两句句子时不同的情感。 四、学习第四小节，借助填空，体会课文用词的准确性，积累语句。引语：生活中，我们可以在很多地方见到水。1、朗读第5小节，完成选词填空。?出示： 奔跑 散步 睡觉 跳舞 唱歌 我在池子里（ ），在小溪里（ ），在江河里（ ），在海洋里（ ）、（ ）。（1）完成填空。（2）说说你这样选择的理由。说明： 学生运用准确的语言来表情达意是课堂中培养的语文能力之一。课文第四小节选择的一系列动词，形象生动地表现了水在不同地点的不同状态，是学生学习准确用词的范本。教学中，先通过选词填空，引导学生注意句子中的动词；然后说说词语选择的理由，引导学生思考纵深化，感受词语与句中词语搭配的内在关系，领悟正确运用词语的妙处。4、 齐读第5小节。 五、巩固练习。1、 借助课文的语言，请你来介绍一下你所了解的水。说明： 课堂教学中要为学生创设一定的语言实践点。本文是以“水”的口吻介绍自己的不同形态和给人类带来的好处与坏处。鉴于课文的学习，要求学生借助课文的语句，转换叙述角度，从人类的角度来介绍水。叙述根据学生的实际情况，内容不限长短，但要注意叙述者的仪态，了解组成介绍词的三部分，开头?具体内容?结尾。如果学生有困难，教师可以先用口述的形式展示一个介绍的范列，以供学生模仿，降低说的难度。?小结：我们希望水多多造福于人类，但当水给人们带来灾害时，我们怎样阻止它呢？课文中有这样一句话“人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”人们想出了哪些办法，有兴趣的小朋友可以去了解一下！2、 完成课后习题“看看图，你能说说水是怎么变成汽，云是怎么变成雨的吗？”。（1） 读题目，明确要求。（2） 结合图的内容，用完整的语句说说水是怎么变成汽，云是怎么变成雨的。3、 写字指导。（1） 观察“漂、硬、躁、猜”的字形特征及在田字格中的书写要领。?字形特征：左右结构，左窄右宽。?书写要领：部首不要贴近竖中线；找到处于竖中线和横中线上的关键笔画。说明： 随着学习的展开，学生书写的汉字也复杂了。但是每次的书写不仅要让学生把字写正确，不随意加笔画，漏笔画，摆正在田字格中的位置，而且还要形成一种书写能力。“漂、硬、躁、猜”四个汉字属于同一种结构。因此先让学生观察、归纳四个汉字共同结构特点，及在田字格中书写要领；再观察每个汉字的特点，找到摆正汉字书写位置的关键笔画，做到心中有谱，而后动笔书写。 关于说课一、教材分析我是什么是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想 学习课文”这一单元，是一篇带星号的阅读课文。因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。 二、学情分析通过本单元前面几篇课文的学习实践，学生对“边读边想”学习课文的方式已经获得了一些感性的体验，能够根据问题进行有目的的阅读，但是阅读的持久性、认真性会随着对课文的熟悉程度而降低。因此，要让学生明确每一次的阅读要求，及时反馈完成情况，在表扬中，激励学生一次一次接触文本，获取知识。对于课文中所涉及的关于“水”的各方面知识，学生的学习不是以零为起点，知识的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等；另一方面来自于一年级所学课文水妈妈的孩子。因此在教学中，估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”，弥补学生的“不知”。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：能读准6个生字的字音，尤其是“硬、灌溉、躁”的发音；掌握左窄右宽的汉字结构特点，能在田字格中正确摹写“漂、硬、躁、猜”4个汉字。 本课认读的6个生字，其中“硬”、“灌溉”和“暴躁”不仅音节中出现了后鼻音，三拼音，而且字形复杂，其中“灌溉”和“暴躁”是书面语，学生平日很少接触，因此重在字音的反复巩固。 “漂、硬、躁、猜”4个汉字的摹写，以“猜”为突破口，用换部首的方法识记汉字，并引导学生观察汉字的结构特点，教师在田字格中范写；然后发挥学生的主动性，观察、归纳其余汉字的特点，进行摹写。 目标二：能正确、流利，有感情地朗读课文；并能选择文中喜欢的语句进行背诵。 课文语言的俏皮活泼，受低年级学生的欢迎，这为学生朗读和背诵创设了一个很好的前提条件。再加之语句中用词的精准性，不仅十分真实地展现了水在不同条件下不同的样子，而且也巧妙地流露了叙述者“水”的情感变化，此为学生语言的积累提供了文本。 课文的学习以朗读贯穿始终。从正确、流利地朗读到有感情地朗读，直至背诵自己喜欢的句子。语言的积累在循序渐进中，实现内化。 目标三：继续运用边读边思的方法学习课文，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处，养成良好的阅读习惯。 “边读边思”是本单元的训练目标。带着问题朗读，激发学生学习兴趣，使学生的朗读有了明确的目标，从而熟悉课文的语言文字，了解内容；带着问题朗读，促使学生对语言文字的关注，加深对课文的理解。在朗读与思考的相互作用下，保持了学生学习的乐趣，使课堂学习更有效率，掌握知识，锻炼语文能力。 课堂中的“边读边思”，不仅要培养学生带着问题读课文，解决问题的能力，还要借助文本，培养学生读课文发现问题，课外探究的能力。如课文中提及“人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”到底是些什么办法？学生能怀着好奇之心，课外搜集资料，了解知识；又如秋天的早晨会出现霜，不知霜是什么样子的，打算去大自然中看个究竟等。鼓励学生从课文的阅读中获得问题，并想办法解决问题，真正地做到会读书。 目标四：学习课文，初步认识大自然之产物?水，并能看图说说水是怎么变成汽，云是怎么变成雨的；激发对自然界万物的好奇之心。 课文的学习只是打开了学生认识世界的一扇窗户，更多的只是靠自己去获得。因此就要借助这篇拟人化的课文，引发学生对大自然的好奇之心，揭开其中的奥秘。 三、教学设计 研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下的设计：（一） 自主识字，体验要领，形成能力。经过一个半学期的训练和渗透，学生能够运用拼音直呼汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习充分发挥了学生的主动性，教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。本课中的“漂”就是一个很值得关注的生字。首先“漂”是个多音字，学生平日接触此字频繁是由于“漂亮”一词，而课文中的却是第一声“漂浮”；其次“漂浮”中的“漂”与以前学习的“飘扬”中的“飘”是同音字，如果不加辨析容易产生混用的现象。教学中，通过朗读时的正音，强化正确的字音，随即渗透“漂”的其它两个发音；通过说话训练“什么漂浮在哪里”，明白“漂浮”的状态不仅与部首三点水有关，即东西可以漂浮在水面上，也可以漂浮在空中。教师在教学生从音、形、意三方面扎实掌握“漂”的同时，也通过一定的语言渗透一些汉字学习的忌讳点，如汉字的朗读不能凭感觉；字义与部首之间的关系并不是绝对的。识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面：第一汉字的书写不加笔画，不漏笔画；第二能够在田字格中摆正汉字的位置。随着学生运用汉字频率的增高，正确的书写汉字，形成一定的书写能力就很重要。能力的形成是长期训练的成果，重在方法的传授。本课摹写的4个汉字均为左右结构，左窄右宽的特征。因此先让学生观察，从整体到局部，在观察中发现4个汉字在田字格中的共同特点?部首位于左半格的中间，部件一部分写在左半格；在观察中发现写好这4个字的关键之笔?横中线竖中线上的笔画，当胸有成竹之时，最后动笔墨。长期的训练，学生才能渐渐把握写好字的要领?学会观察分析，最终形成写字能力。（二） 边读边思，巧妙提问，激发思维。 常言道“读书百遍其义自现”，但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”，即使读上百遍千遍，仍是一无所知！ 因此在课堂中，我始终让学生带着问题阅读，在阅读中解