2019-2020年语文A版五年级上册《美丽的“三潭印月”》教学设计2.doc

2019-2020年语文A版五年级上册美丽的“三潭印月”教学设计2教学目标： 知识目标：主要通过自学认识“杭、阁、储、灌、镂、朦、胧”，掌握会写字“杭、繁、阁、储、灌、堤、范、辉”。结合课文和生活实际理解词语，注意积累词语。 能力目标：1.朗读课文，背诵自己喜欢的段落。体会课文中设问、反问句的作用。2理解课文内容，热爱自然和文化景观，愿意了解景观中的文化故事，丰富自己的文化积累。情感目标：热爱自然和文化景观，了解景观中的文化故事，丰富自己的文化积累。 教学重点： 1根据文章的介绍，想象“三潭印月”的美景，进行朗读训练。 2掌握问答式的构段方式。 教学方法： 1. 以读为主，注意教、扶、放结合，引导自学、感悟。 2注重朗读，通过读体会景物的美、意境的美。教学准备：让学生准备自己游览过的风景名胜的照片以及相关资料，或者自己向往的风景名胜的相关资料。教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时一、谈话导入新课。 教师活动 学生活动1暑假期间，你都去过哪些风景名胜?2今天，我们跟随作者一起欣赏一处风景名胜。那就是西湖美景“三潭印月”。(教师板书“西湖”和课题)1学生谈自己去过的风景名胜。 2让游览过西湖或对西湖有兴趣的同学。谈自己了解的西湖美景“三潭印月”。二、自读课文，概括课文内容。 教师活动 学生活动1提示学生按要求自读课文。要求：注意生字的读音；思考课文围绕“三潭印月”这一景点都告诉了我们些什么。2文中提到哪些景物和相关故事，画一幅图表示出景物的位置，简单介绍这些景物。(教师随机板书)1自读课文。尝试概括课文的主要意思。(西湖中央有一个人间仙境般的小岛。相传是苏轼带领百姓挖湖堆泥筑成的，并在湖中立了三个石塔。石塔的别致造型，成了西湖的标志。“三潭印月”的来历。) 2学生按照自己的理解画出西湖景物，逐步把握课文内容，介绍相关景物。三、尝试运用设问、反问介绍景物。 教师活动 学生活动1大家初步了解了西湖美景知道了“三潭印月”是怎么回事，还了解了有关“三潭印月”的传说。作者充分挖掘与景物有关的历史、传说，把写景与叙事相结合，使文章内容更加丰富。下面谁能把你喜欢的段落读给大家听或者把你喜欢的地方介绍给大家?注意找出描绘景物样子的词语，突出景物特点。1朗读课文，讲述自己喜欢的景物或故事。能够运用合适的修饰词语(如“月色溶溶”“波光闪闪”“欢歌笑语”“绿树依依”“繁花似锦”“隐隐约约”“人间仙境”)，介绍自己喜欢的景物或者故事。2比较问句的不同形式和各自的作用。 湖心怎么会有这样一个小岛呢?相传 为什么叫“三潭印月”呢?因为 这不就是人间天堂吗?2尝试运用设问、反问的表达方式再次介绍景物。(由于学生接触课文的时间井不长所以学生如果介绍不是很生动可以在第二课时继续提高。)四、课堂练习。1记写生字。 注意“繁”字是上下结构，下面是“系”字少一撇。“浇灌”的“灌”是三点水旁，不是草字头。 2自由朗读背诵课文。 3课后作业： 从下面的几个身份中选择一个或两个，认真研读课文和课外搜集的有关资料，做好跟大家汇报交流的准备： (1)“三潭印月”景点播音员(尝试配乐朗读)； (2)“三潭印月”景点导游(注意口语，尝试使用“设问句”的表达方式)； (3)假设自己是一名曾到过西湖，领略过“三潭印月”美景的游客(用自己的口吻介绍“三潭印月”的景点)。 (4)自己就是当年的苏轼(初到杭州为官，来到西湖，看到了什么，有了怎样的想法；西湖疏浚以后，又看到了什么，有什么感想)。 (5)自己是三个石塔的设计与建造者(介绍自己设计的三塔和这样设计的好处，最好自己画一张石塔的示意图或制作一个简单的石塔模型)。第二课时一、交代任务。明确目标。 1上一课时，我们随作者一起浏览了美丽的“三潭印月”。今天让我们换一换角色，走进西湖，走进风景，走进文化，享受美景，享受生活。 2下面，请同学从给出的几个身份中选择一个或两个，做好准备跟大家汇报，汇报时注意尝试使用课文中生动的词汇。如“月色溶溶”“波光闪闪”“欢歌笑语”“绿树依依”“繁花似锦”“亭台楼阁”“隐隐约约”“人间仙境”等。 (1)“三潭印月”景点播音员； (2)“三潭印月”景点导游； (3)一名曾到西湖领略过“三潭印月”美景的游客； (4)自己是三个石塔的设计与建造者； (5)自己就是当年的苏轼。 3学生在课上再进行选择，小组交流。二、汇报交流。 1学生汇报交流的过程中教师要注意两点：第一，自己也选择喜欢的一个身份，积极参与到活动之中；第二，对于学生的语文活动教师要引导大家客观欣赏评议，以促使学生在汇报交流中共同提高。 2活动提示：（1）西湖是一个文化味道很浓的自然景观，“三潭印月”更是承载了许多的文化内涵，所以，配乐朗读应该注意语调舒缓，乐曲以古筝曲春江花月夜等舒缓的乐曲为宜。（2）以导游的口吻介绍“三潭印月”，要注意使用口语，注意使用自问自答的设问句，注意调动游客的兴趣比如把问题提给游客，与游客互动，注意语言要幽默生动等。可以对照景点示意图，先对景点进行一个大体介绍，然后按照游览的顺序，一一介绍景点。 （3）如果以石塔的设计与建造者身份介绍三塔，要提示学生最好有示意图或实物模型，这样介绍更清楚明白。介绍时注意如下几点：第一，交代出石塔的位置、建造的意义；第二，说明石塔的样子。 （4）以一名游客的身份介绍“三潭印月”，要说出身临其境的感觉。以苏轼的身份介绍“三潭印月”给了学生更多的自由想象的空间，但对于孩子来说也更具挑战性，需要创造性思维。 （5）无论以哪种方式介绍西湖的“三潭印月”，都要以课本为依托，注意参考课文的内容，表达方式，积累文章中优美的语句。附送：2019-2020年语文A版五年级上册语文乐园七教学设计教学要求1.知识与技能（1）巩固复习所学的生字词语，积累“山坳”等词语，积累格言警句。（2）指导描写人物的语言、行为要注意和人物的年龄、性格、职业等特点相匹配。（3）阅读古诗绝句、枫桥夜泊。（4）习作：续编皮皮鲁的风筝（5）学写毛笔字“邦”“珠”“约”。2.过程与方法以练代讲，通过形式多样的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高自己的语文综合素养。在古诗阅读的时候要注意引导学生借助注释帮助理解古诗的意思，并引导学生展开丰富的想象，体会古诗所表达的意境以及诗人所表达的思想感情。3.情感、态度与价值观。（1）激发学生学习语文的兴趣，培养积累语言的习惯。（2）培养学生的想象能力和创新意识。重难点、关键1.懂得描写人物的言行要和人物的年龄、性格、职业等特点相匹配。2.展开丰富的想象续写皮皮鲁的风筝，想象要合乎情理。课时划分四课时教学设计第一课时教学目标教学语海拾贝以及自主阅读部分。教具准备词语卡片教学过程一、词语超市1.教师出示词语卡片，指名读一读，教师适当正音。2.开火车读一读书中的词语。3.全班一起读一读，在读中巩固。4.引导学生观察要求书写词语，说说书写的注意要点。书写注意要点提示：“俊”字右边的“八”不能丢；“恼”不能写成“脑”；“晖”和太阳有关，是“日”字部，不能写成“辉”；“势”右上边的点不能丢；“茫”是上下结构；“胸”字右边里面先撇后点，然后竖折、竖，最后一竖不能忘。5.学生写一写文中的词语，教师巡视辅导。6.教师根据巡视中发现的问题进行再强调。二、金钥匙1.教师引导学生选读课文代课老师。要求:画出描写孩子们在储蓄所回答狗老师提出的问题的语句。2.指名反馈。3.引导学生再读一读，然后指名说一说：你发现了什么？（不同的年龄的孩子对同一个问题回答的方式不一样）4.教师小结：对，不同年龄的孩子在言行上所表达出来的是不一样的，请同学们读一读“金钥匙”中的第二自然段。5.教师：读了第二自然段，我们知道描写人物的语言和行为除了要注意年龄特点外，还要注意什么？（人物的性格、职业等）6.教师小结：人物的言行只有和他的年龄、性别、职业等特点相匹配才能使得你笔下的人物真实可信。7.组织学生从本组的课文中找出描写人物言行的语句，进行分析，加深感悟。三、格言警句1.学生自由读句子，把句子读准、读通顺。2.指名读，检查读通的情况，集体评议。3.全班一起读一读。4.教师介绍朱子家训：这句话选自朱子家训。朱子家训又名朱子治家格言，是清初朱柏庐所著。朱柏庐（16171688）,著名理学家、教育家。名用纯，字致一，昆山（今属江苏）人。与归有光、顾炎武为“昆山三贤。”朱子家训从整体上看，体现了儒学的观念形态，立身正大，从容静气。中国旧学的“齐家”之说，此为最通俗的读本。由训诚而提出的立身之法，几百年来，为士林所重。本书由于它的深刻、精警，而又明白如话，发人深思，故在民间广为流传。其中的一些话语，迄今已成为汉语中的常用词语，为百姓所乐道。5.引导学生再读警句，想一想句子所表达的意思以及阐述的道理。6.指名反馈。（对于所吃的一碗粥，或一顿饭，我们应当想想它得来不易。对于衣服的半根丝或半条线，也要常念着这些物质的生产是很艰难的）7.教师；同学们，这些语句要告诫我们什么呢？（懂得珍惜）8.再读，熟读成诵。9.拓展阅读。（1）黎明即起，洒扫庭院，要内外整洁。（2)凡事当留余地，得意不宜再往。（3）人有喜庆，不可生妒忌心。（4）善欲人见，不是真善。（5）人有祸患，不可生喜幸心。四、自主阅读。（一）阅读绝句。1.初读，理解古诗的意思。（1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音洪亮。（2）指名学生读第1、第2句，理解“鸣”、“上”的意思，用“补省略，调整词序”的方法说说诗句的意思。（3）学生齐读第3、第4句，理解“含”“泊”的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。（4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。2.图文结合，想象古诗所描绘的意境。（1）学生回答：第1、第2句写了什么景物？有哪几种色彩？第3、第4句写了什么景物？（2）教师出示挂图。学生看图，教师声情并茂地朗诵诗句，并适当地讲解。前两句，突出“鸣”“上”二字，帮助学生理解，使这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生机盎然。后两句，突出“含”、“泊”二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千秋雪）、近处直径（门）和想象的远处直径（万里船）有机融合于完整的画面之中。（3）学生看挂图，一边手指景物，一边自由朗读。（4）指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑海里再现画面。（5）指名学生用自己的话说说这首诗所描绘的美丽景色。3.有感情地读古诗，体会情感。4.教师小结：这首古诗描绘的是诗人当时寓居的浣花溪草堂，周围可见的景色。前两句中“两个”、“一行”是实指，“黄鹂”与“白鹭”，“翠柳”与“青天”，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅色彩明丽、清新动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。（二）阅读枫桥夜泊。1.引导学生回顾第一首古诗学习的方法。（1）读准、读通诗歌，读出韵律。（2）结合注释，理解古诗的意思。（3）想象，体会古诗的意境。（4）感情读，体会古诗所表达的感情。2.学生自由读古诗。3.集体反馈。（1）检查学生读通的情况。（2）理解古诗的意思：月亮沉落后乌鸦发出声声的啼叫，寒冷的秋霜充满着四周。看着江山的渔火，勾起了我对故乡的怀念，使满怀愁绪的我难以入睡。夜半时分，疏落的钟声，悠悠地从姑苏城外的寒山寺，传到我泊居的小船上。（3）一边读古诗一边想象古诗所描绘的画面，指名说一说。（4）指名反馈：你体会到了诗人此时怎样的一份情感？（哀愁、思乡）4.教师小结：这首古诗写出了诗人张继所见、所闻、所感，并描绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感受到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想。这种动静结合的意境创造，最为典型地传达了中国诗歌艺术的韵味。五、课堂小结教师总结：同学们，通过本节课的学习，我们不仅积累了不少词语，还积累了朱子家训中的警句、积累了两首古诗。语文学习就是这样，在不断的学习中积累，在积累中不断地成长。希望同学们能够继续广泛地阅读，不断丰富自己的语文积累。六、布置作业1.抄写词语超市中要求抄写的词语。2.查阅朱子家训，感兴趣的同学可以把它背诵下来。3.选用课时作业优化设计。 第二、三课时教学目标展开想象，续编古诗皮皮鲁的风筝。教学过程一、指名读题，明确要求。1.引导学生回顾旧知：同学们，读了皮皮鲁的风筝一课，你们觉得这个故事怎样？（想象大胆、有趣）2.指名复述皮皮鲁的风筝。3.指名读题，明确要求。（续写皮皮鲁的风筝。）二、编故事，拓展思维。1.提出疑问，对课文进行延伸。师：皮皮鲁的龙风筝活了，但许多人都想占有它。那皮皮鲁该怎么办呢？2.学生交流皮皮鲁可能会遇到的问题。3.交流讨论，续编古诗。师：如果你是他，你会怎么做呢？学生围绕皮皮鲁遇到的问题进行讨论，展开想象续编古诗。4.学生以不同形式续编古诗。自己独立编四人小组交流修正自己的故事小组推选一名优秀的同学进行交流。三、指导写作。1.联系课文内容，展开丰富合理的想象。2.注意用我们学习过的知识，写好人物形象。3.适当地发表自己的评论。4.注意听取别人的建议，根据别人的合理建议进行习作修改。四、学生写作，教师巡视辅导。五、集体评议。六、布置作业选用课时作业优化设计。第四课时教学目标写毛笔字“邦”“珠”“约”，并掌握相关的书写要点。教具准备毛笔、墨水、纸。教学过程一、出示要写的字，读一读。1.教师出示“邦”“珠”“约”，学生读一读。2.全班一起读一读这些字。二、观察，分析字的结构。1.引导学生观察这些字的结构