2019-2020年青岛版数学一上《6——10各数的认识》教学设计.doc

2019-2020年青岛版数学一上610各数的认识教学设计教学目标：1、能够借助具体物体正确地数出10以内物体的个数，理解610各数的意义，了解10以内数的顺序，体会序数的意义，会写610各数2、通过学生的观察、思考及交流活动，理解10以内数的意义，初步形成数的概念。3、感受数学与日常生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学过程一、谈话导入：小朋友，你在幼儿园玩过哪些游戏？有一些小朋友，他们课下也正在校园里玩得带劲呢，想去看看好吗？轻轻地迅速打开课本P8.二、看图提问题：1、请仔细地安顺序观察，你从图中看到了什么？（或我们一看就知道这是什么地方？校园里有什么？你能按顺序观察吗？）小朋友按顺序的：你真会观察，是按 顺序观察的无序的：你说得不叫全，单没有按顺序说，谁能按顺序再说一遍？2、看到这些后，你能提出什么数学问题？三、解决问题：问题一：先看“跑步的有多少人？”1、 数：先自己数一数，看谁数得又快又准（巡视时观察是否作标记） 找一生到讲台数（注意他数的顺序及是否作标记）2、摆圆片：生自己摆。这些小朋友可用圆片表示出来，若一个圆片代表一个小朋友，6个人可用几个圆片表示出来?你能摆出来吗？师在黑板上圆圈表示。 3、用数字表示：用圆片表示6个小朋友太麻烦了，所以我们需要一个简单的方法表示这些小朋友，用数字“6”表示。4、读“6”：领读三遍，让生连读三遍。5、联系生活：你还见过哪些用6表示的东西？如：教室里有6盏灯，一组有6人。再看问题2：大树有几棵？问题二：大树有几棵？1、数2、摆圆片：生摆师画3、渗透顺序：7个圆片是从原来的6个原片上又添了一个，所以7在6的后面。4、用数字7来表示5、读76、联系生活：一周有7天 8、9、10教法可以合在一起进行教学现在我们又认识了6、7、8、9、10这5个数字王国的新朋友（出示课题：610的认识）四、数的顺序：6的后面是几?,7的后面是几？，从前向后的顺序是6，7，8，9，10倒数一遍：106.五、写数：刚才我们只认识了这几个数字朋友的模样，有的同学还想把他们写出来。1、6的写法;记字形：6像哨子2、 示范写，老师在“田”字格里示范书写这些数，写完后问学生：“老师是怎样写的，你觉得写这些字时要注意些什么？”书空2遍描红2个写2个。同学们写得这样好，你们写数时有什么经验呢？可以给全班同学介绍一下吗？2、7的写法7、8、9、10的写法的教学与6的教学类似六、体会序数的意义1、看，玩老鹰捉小鸡的同学多开心呀！从前面数，扎辫子的女孩排第几？从后面数呢？ 2、谁能当小老师检查一下同学的掌握情况呢？3、小结：1、2、3 10还可以表示第1、第2、第3第10。对数意义的拓展1、观察跑步的同学，排第一的是几号？这里的“5”表示什么？小组讨论。2、汇报与补充。3、小结：这里的5既不是表示5个，也不是表示排第5，而是此运动员的代号。 六、课堂小结 今天，我们从美丽的校园里竟然学到了这么多的数学知识，你高兴吗？其实在我们的周围处处都有数学，只要你细心观察，你会发现更多的数学知识呢教学反思学生生活中的数，学生眼中的数学让我很受启发。与其说是学生教大家认识了数，不如说是学生教我认识了数学他们眼中的鲜活的数学。即使是一年级的学生，只要能充分发挥他们的潜力，激发他们的学习需要，同样能积极有效的进行合作，从而使学习过程变得现实有趣、生动活泼。如何让数学学习过程成为学生的需要，这节课给了我几点启示。首先，要走进学生，俯下身子来备课。我们常说，备课不仅是备教材，还要备学生。在低年级，细心观察每一个学生，多和学生交流，不失为备学生的有效途径。学生童言无忌，课前短短的交流，我听到他们“我早就会了”的呼声，所以我改变常规的教学方式，并没有让学生在教材提供的情境图中进行数数，而是课前先在教室里布置许多与610有关的元素，课上再让学生来找生活中和自己身上的610，并让他们充分交流，学生的积极性非常高涨。其次，相信学生，把舞台留给学生。在这节课前，我是犹豫甚至有些担心的，可是，学生的表现给我上了一课，只要准备充分，定位合理，学生完全能够充分发挥自己的潜能。看似不确定的课堂，把空间留给学生，也就把创造力、想像力、自学能力都带到了学生身边。当然这节课也有许多不足，在找10、数10时，因信息量较大，花费的时间较长，所以后面的练习题没能全部在课堂上完成。以上就是我对“认识10”这一课的反思，我想，在以后的教学中，我们不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和态度，重视学生的个性发展。附送：2019-2020年青岛版数学一上o的认识教学设计教材版本：义务教育课程标准实验教科书 数学青岛版教学内容：一年级上册第一单元16-19页信息窗4 1个红点和一个绿点教材分析：本节课是在认识110各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标： 1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。 2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学要点分析：教学重点：认识“0”，了解其含义。教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。教学准备：教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格学生：田字格本、直尺过程设计：活动一：情境引入谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：你发现什么了？（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等。）你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。活动二：摘苹果，提出问题1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。2、指几名学生上前摘苹果。3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。活动三：自主解决问题1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？学生独立回答，交流不同的方法。2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。让学生上前排，展示不同的排法。3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。设计意图：汇报时注意让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得以展现。4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。活动四：认识01、写“0”同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0”，同桌相互比一比，议一议。）2、找生活中的“0”想一想：生活中什么地方见过“0”？它表示什么意义？（学生回答后，利用课件展示温度计上的0、直尺上的0，并说明其表示的含义。）3、介绍0的发展史其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？（课件展示小资料“0”的形成过程）4、现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。活动五：巩固练习1、写一写（自主练习第1题）盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！ 设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。2、连一连（自主练习第2题） 你们看，这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿，你们能按照顺序连一连吗？如果你连对了，就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！设计意图：通过连线，巩固0-10的顺序。通过完成后的交流，增加学习的乐趣。3、猜一猜（课本自主练习第3题） 引导学生观察图，然后动脑筋猜一猜：可能剩下几个，为什么？设计意图：让学生充分想象、猜测，找到答案。交流时注意引导学生用语言表达清楚自己的想法，只要学生的说法合情合理就予以肯定。活动六：课堂总结同学们，今天学习了什么？（板书课题）有不明白的问题吗？设计意图：引导学生学会回顾、总结，并能提出新的研究问题。逐步培养善于反思、提问的意识。板书设计：0，1，2，3，4，5，6，7，8，90创新特色：在学生认识了0之后，我设计了这样一个环节：介绍0的发展史其实，最初在阿拉伯数字