有效的小学英语阅读教学应如何开展

1 / 8 有效的小学英语阅读教学应如何开展 有效的小学英语阅读教学应如何开展 内容摘要：英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平 的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激 发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和 谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有 创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成 良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合 运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。 关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读 1.引言 按新英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中 , 读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所 学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起 来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，2 / 8 在小学阅读教学中应掌握什么阅 读策 略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅 读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新标准的实质内涵，根据学生的 年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自 我教育、自主发展。 2.开展小学英语阅读活动应注意的问题 要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中 ，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和 生活经验，另一方面还取决于其认知 机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏 良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直 接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。 3.小学英语阅读教学的如何有效开展 激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态 教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响， 3 / 8 促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生 提供相关歌曲、电视、录像等特殊 媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的 “ 热身 ” 准备，比如说借助歌曲开始课堂教学 ，活跃气氛，同时选用与教学内容 body 紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出 Head,shoulders,kneesandtoes!并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内 容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心 和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。 提供适合其年龄特 点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确 在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，阅读材料也应 根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生 英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、 英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难 度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们4 / 8 的最近发展区而定。他们通过 “ 跳跃 ” 之后能够取得的 “ 果子 ” ，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴 趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看 懂其中 10%至 15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学 能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法 策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教 学活动中可以讲所学的内容进行拓 展训练，从读 说 写，阅读之后可以设计一些口头和 笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样 才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能 力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段， 提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要 求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅5 / 8 读的效率也就越高。 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力 在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生 给予不同的阅读策略指导。 (1)师生互动策略这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事 、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教 学中 Ilikeeating，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里 的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛 ，学生也能不由自主地模仿着老师的动作 动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练， 学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得 ，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以 及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛 围中上下求索，切磋进取，结伴成长。 6 / 8 （ 2）自主开放策略由于高年级的学生已经拥有了一定的 阅读经验和阅读技巧，因此这种以课 外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生 实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生 根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的， 要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是 学生做得出的，要让学生去做 努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、 多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯 ，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者 学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作 式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、 7 / 8 互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估 。在这种评估中， 学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式， 达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。 学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮 助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加 工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习 FriendsWithEnglish “It scold inwinter!” 时，我给学生设计了一个问题： Whatsyourfavoriteseason?Why?并让学 生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问 题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良 好的基础。 4.结束语 小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断 的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨8 / 8 与研究。我们应坚持不懈地进行实践。 一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力 ，是个 渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和