2019-2020年青岛版科学六上《四季更替》教案.doc

2019-2020年青岛版科学六上四季更替教案教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课四季更替教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。3、知道四季的变化与地球的公转有关。教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化一、谈话导入：出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。）二、探究活动：（一）提出问题：1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？（二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？（三）探究四季更替的原因1、学生交流猜测结果。预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。第二种：与地球自转有关。第三种：与地球的公转有关。2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。生：没有。解疑二：四季的形成与地球自转没有关系地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）4、根据生活经验推理师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么?生：温度不同。师：非常准确。请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？生：（太阳）师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。分散难点：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）5、引导实验方案：师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？生：可以做实验。师：具体一点好吗？生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？生：注意观察。生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。生：注意分工合作。师：大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。对于实验报告单，你有什么不明白的吗？（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。）7、实验模拟学生分组实验，教师巡回指导。8、汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。）师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。）师：现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？生：地球公转、地轴倾斜两个主要原因。师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。9、课件演示再现四季的成因。（四）总结拓展，课后延伸师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了二十四节气歌。（播放节气歌）节气歌中有哪二十四个节气呢？节气歌师怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。附送：2019-2020年青岛版科学六上四季更替教案设计【教材分析】四季更替是本册教材中“太阳、地球和月亮”教学单元的第三课。本单元是研究太阳、地球、月球三者的运动关系的单元。学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切更有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。【教学目标】1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物的奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。3、知道四季的变化与地球的公转有关。【教学准备】教师准备：小地球仪、手电筒、蜡烛、温度计、地球公转课件。 学生准备：整理自己在三、四年级时对学校的植物变化以及太阳照射下影子变化的观察记录，准备手电筒，乒乓球。【教学过程】一、激趣导入，提出问题 1、谈话引入：师：（1）在前面的科学课上我们学习过太阳和影子、周围的动植物的生长规律。并且同学们还以小组为单位，对一年中动植物的变化和生长情况进行长期和观察，下面就请同学们把观察的结果进行介绍。 （2）学生介绍在不同季节中，同一时刻太阳影子的变化情况。 （3）谁来介绍一下动植物的变化？ （4）学生介绍不同季节动植物的变化。2、师：同学们在长期的观察中做了很详细的记录，那你们有没有什么想要了解的问题？学生大胆提问3、师：同学们提出的问题都与四季的变化有联系，这节课我们就来研究四季更替。（板书课题）【设计意图：通过学生们长期的观察，记录动植物的变化，让学生们加深对四季的变化与气温有关，为下面的猜想奠定基础。】二、猜想假设，自主探究活动：四季更替是怎样产生的？（一）、大胆猜想形成原因1、师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）学生猜想：学生说出离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季（简单板书）2、播放课件，观察并思考：从图中看，地球在怎样运动？（绕太阳转动）运动的方向是怎样的？（自西向东）你知道地球绕太阳转一周要多长时间吗？（一年）从图中看，地球在绕太阳转动时，地轴的方向是怎样的？（总是倾斜的，倾斜的方向、角度不变，地轴向北倾斜）假如地球不是倾斜着“身体”进行公转，一年中还会出现四季的变化吗？为什么？（学生观察、交流、汇报）3、讲解：地球在自转的同时还绕太阳转动，地球的这种运动叫做公转。地球公转的方向是自西向东，公转一周的时间是一年。由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。我们知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球公转过程中，地球上同一地点的气温就会出现有规律的变化，形成春夏秋冬四季现象。【设计意图：通过一段视频资料，让学生直观的感受到地球绕太阳公转的情形，地轴倾斜的方向是不变的。在学生的脑中留下地球公转的方式,以免混淆地轴倾斜的方向,为下面模拟四季成因的实验做好准备。】（二）、模拟四季形成实验1、师：我们就按照这种方法，在地球仪上找到中国青岛的大体位置，来观察有什么变化。2、学生分组实验3、教师巡视，参与活动4、汇报交流师：通过实验你发现了什么？（板书：太阳光直射的时候，温度高，是夏季；太阳光斜射的时候温度比较低，是冬季）5、师概括总结，并出示课件师：同学们观察的很仔细，地球在绕太阳公转的时候，以我们的北半球为例。当太阳直射在我们北半球的时候，温度高就是夏季，当斜射到我们这里的时候就是冬季。当太阳介于直射和斜射之间的时候，就是春、秋两季，这样在公转的过程中，形成了规律的变化，也就是春、夏、秋、冬四季的变化。【设计意图：设计本环节意在通过在原有对四季形成原因的简单了解基础上，用地球仪来做模拟实验，在实验四季更替的过程中，真正形成对四季更替成因的认识,并掌握。】三、达标实践，拓展应用1、运用新知解决课前疑问师：通过这节课的学习我们知道了四季是怎样产生的，你能用本节课学习的知识，解答上课前提出的问题吗？2、学生解答师：看来同学们真的掌握了。我国是农业非常发达的国家，在古代劳动人民的长期劳动