2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学详案.doc

2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学详案教学目标：1通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系食物链。2注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。3知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。案例背景分析：密切联系的生物界的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。通过生物界中各生物之间吃与被吃的关系，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。然后在游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道了什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。从着力培养学生的各种能力出发，给学生充分发展的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，让学生在老师的启发、诱导、协助下进行观察、思考、分析、讨论、探索，培养学生探究学习和自主学习的能力。教学过程描述：课前谈话：同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗？（教师随意请几位同学说出一种生物的名称）这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生，学生一般都会说，没有联系）大家都觉得这两种生物没有联系，但老师却说他们是有联系的，我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。【教师通过设问，在师生间建立起有效的互动，能很快调动学生的积极性，从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题，为本课的教学作好铺垫。】一、故事导入1用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀2提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?3讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢?4讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。(板书课题：密切联系的生物界)二、认识食物链1按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。2教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。(箭头指向吃者)3出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。4小游戏。提问：(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序)这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?学生排列后，教师板书。5提问：同学们根据食物关系用“”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗?6讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。7谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报）学生举例，教师可适当板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。8小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么? (暗示学生：起点、结束。)学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)9讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。10提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢?11在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗?大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么?树叶蚯蚓鸟田鼠蛇鹰持不同意见的双方代表展开一场辩论会。师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢?(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)三、深入理解食物链，了解食物网1讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗?学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。2各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗?(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?)小组合作交流，教师巡视指导。3学生汇报研究成果，先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链，再由其他小组相互补充。4让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样?5教师取下稻田里的动植物图片，留下一些箭头，让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗?6(课件出示)小结：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。四、保护生物链，维护生态平衡1夏天到了，每当这个时候稻田里的青蛙就呱呱的叫个不停，近几年来青蛙越来越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每个大餐馆里基本上都有青蛙这道菜。我原本以为城市搞建设，搞发展，青蛙都迁移到其他地方去了，哪晓得都迁移到餐桌上了。2009年6月30日和7月2日两天内，石市正定县林业局查获被非法贩运的青蛙102箱、3万多只这些青蛙原计划通过机场被运往外地。另外，普陀区绿化局和普陀区石泉路工所在普陀区公安部门的配合下，联合对铜川路曹阳水产市场进行执法检查，从两家经营户内，查获青蛙2300余斤约25000只，蟾蜍4700余斤，约23500只。一只青蛙一天能吃60多只害虫，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）10450 。青蛙有惊人的捕捉害虫的能力，所以能较好的控制农田害虫，大大提高农作物的产量。同时减少化学农药的使用，达到生物防治，保护生态环境。2. 请大家结合以上信息，看稻田里的两条食物链(水稻稻螟虫青蛙蛇；草蝗虫青蛙)，由此你会想到什么？3人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢？4. 同学们，现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗？对，他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。五、拓展与思考1谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。2课件出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。3课件出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么?4如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。附送：2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教案及反思【教学内容】六年级上册第五单元二十三课【教学目标】1.懂得食物链的含义；了解生物防治技术。2.能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集 有关资料；会画一幅食物界的食物网。3.通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐 相处。【教学重难点】教学重点：知道什么叫做食物链和食物网。教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。【教具、学具】学生准备： 每组：池塘生态环境图、了解有关生物之间关系的资料。教师准备：展板、草原生态环境的动植物图片、多媒体课件。【教学过程】一、情景创设，提出问题1.谈话：你看过人鼠大战吗？老师给大家带来一段现实版的“人鼠大战”老师我们一起来看。2.教师播放视频洞庭湖鼠患。【大致内容：在湖南洞庭湖地区，鼠患发生，4天就灭鼠90多吨，数量达到225万只。庄稼被毁，水面上、大坝上、树丛中、房前屋后到处都是老鼠，夜晚老鼠的数量更是惊人，大约有20亿只，对农田和树林造成很大的损失，致使很多农田没有收成，而且对堤坝也造成危害。】学生观看。 看了这段视频你想说些什么？提出问题：是什么原因造成了洞庭湖这么严重的鼠患呢？3.学生大胆猜想。预设1：田鼠多了，可能因为他的天敌少了。4.教师根据学生的猜想提出研究的问题：生物之间有着什么样的关系呢？二、小组学习，自主探究预设1.学生知道谁被谁吃，教师及时引导，即食物链。1田鼠的天敌有哪些？（蛇、猫头鹰、黄鼠狼）田鼠被蛇吃用可以用以一种方式来表示一下（板书：田鼠 蛇）谁被田鼠吃？（庄稼）（板书：庄稼） 类似的关系你还能说几个吗？学生举例 预设2：水藻 虾 小鱼 大鱼 草 羊 狼 狮子青菜 毛毛虫 麻雀 鹰 老师随学生的回答板书师总结：自然界中动植物之间存在着十分密切的食物关系，像这样根据生物之间的食物关系用箭头连起来，形成一个链条，我们把它叫做食物链2观察这几条食物链，你有什么发现？学生小组交流，得出结论：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物结束；弱小的动物被强大的动物吃掉。预设2.学生了解生态环境网络，教师及时引导，即食物网。1、课件出示草原生态环境图。在池塘这个环境中又会有哪些食物链呢？ 学生在小组内交流，写出食物链。 汇报交流结果（在展板上贴出草原生态环境的动植物图片，学生在展板上画出自己小组找到的食物链。）在画的时候提醒学生注意不要重复。预设3： 秃鹫 鹰 猫头鹰 蛇 狐 狼 豹 鸟 青蛙 兔 鼠 牛 鹿 食草昆虫 草 2这么多食物链纵横交错在一起像什么？（一张网）我们就把称作食物网小结：在由草原上的动、植物之间的生态关系组成的草原生态环境中，我们找到一条条食物链，许多食物链相互交错就形成了草原生态系统食物网。在池塘生物环境中您能找到池塘生态系统的食物网吗？ 3课件出示池塘生态环境图（每组一张图片）。学生在小组合作完成池塘生态系统食物网。4.全班交流。5.课堂总结：一条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束。这几条食物链相互交错互相连接，就形成了一个网状结构，人们形象地成为食物网。这些生物生活在一起就构成了密切联系的生物界。三、总结概括，抽象提升1我们通过生物生态系统知道了食物链和食物网，在食物网中当一种生物消失后会发生什么变化呢？我们以草原食物网为例，如果吃虫的鸟消失了，会造成什么后果？（拿掉展板上鸟的图片）学生说出自己的想法（很多条食物链都断了；没有了鸟，虫子就大量繁殖，草的就会受到影响，一些食草动物就会饿死，一些食肉动物也会随着收到影响。）总结：自然界中的食物网，它形成了大自然中相互依存，相互制约的的现象，维系着物种之间的天然的数量平衡。这种平衡是长期如果人为的增加或减少其中一种物种，都会破坏这种平衡，造成生态失衡。2那么你想知道洞庭湖鼠患的真正原因是什么吗？【老师播出示资料：专家分析说，主要有三个诱因：上游截流，导致洞庭湖周围缺水，出现大面积的湖洲地，给田鼠提供繁殖空间，繁殖加快；当地天敌减少，猫头鹰、蛇、黄鼠狼很少能再看到；生物链已经被破坏。一旦生物链被破坏，很难恢复。”在没有天敌的条件下，田鼠的繁殖生长得很快。汛期的水位一年高一年低，无法彻底毁掉东方田鼠的生存环境】3听了分析你有什么想法？学生自由发言。四、巩固应用，拓展提高1人类大量捕杀野生动物最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏，如果农民长期在地里喷洒农药，会发生什么情况？预设：农药杀死害虫的同时也会杀死一些吃害虫的昆虫和动物，破坏了生态平衡，以后害虫就会越来越多。2你能给农民想个好办法吗？学生提出自己的想法。3补充资料，加深了解现在也不少这样这样的例子出示资料 ：【放飞周氏啮小蜂，防治美国白蛾美国白蛾是一种繁殖力极强的害虫，它的幼虫食量很大，对林木和绿地造成极大威胁。身体只有1毫米的周氏啮小蜂是美国白蛾的天敌，喜欢成群在美国白蛾的蛹内产卵，并将蛹中的营养全部吸尽，可以从根本上抑制美国白蛾的泛滥。这种小蜂在蚕蛹中进行培育的，一个蚕蛹可以容纳5000到1000头周氏啮小蜂。这种小蜂没有针，不肯能攻击人，而且它们专门寄生在美国白蛾幼虫体内，当害虫数量减少时，它们的数量也会减少，不会产生新的危害。】看了这段资料，你有什么想说的？（利用周氏啮小蜂补上了食物链中一个缺失的环节，抑制了美国白蛾的繁殖。保护了树林和绿地）4除了我们这节课了解的这种吃与被吃的这种食物关系，你还知道哪些生物之间的关系？学生介绍自己的课前了解：类似蚂蚁与蚜虫、犀牛与犀牛鸟的共生关系、海葵与寄生蟹寄生关系等。5小结：自然界中的生物存在着各种各样的关系，它们相互依存，相互制约，它们构成了密切联系的生物界。（板书课题：密切联系的生物界）课下查阅资料，了解土壤沙化的原因，并设计一份土壤保护方案。【使用说明】