2019年(春)一年级数学下册 4.3《两位数减整十数、一位数（不退位）》教案 苏教版.doc

2019年(春)一年级数学下册 4.3两位数减整十数、一位数（不退位）教案 苏教版教学内容：教科书第52-53页的1-3题教学目标：1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。教学重点：是掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。教学难点：是能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。教学具准备：多媒体课件、计数器教学过程：一、以旧引新，揭示课题1、口算：73+30= 40+5= 36+20= 21+50= 60-30= 30+8= 36+2= 21+5=2、指名说硕6+20和36+2这两道题是怎样计算的。3、设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。4、板书课题：两位数减整十数、一位数。二、学习新知，探索算法1、学习例1。（1）媒体出示例1情境图。师述：春天到了，祖国的山山水水是那么美丽，同学们，你们想出去欣赏祖国的大好河山吗？那好，让我们跟随一群小朋友一起上车吧！（2）提问：车上一共有多少个座位？已经坐了多少人？还有多少个座位空着？用什么方法计算？指名列出算式，板书45-30=？（3）学生探索算法。师：同学们，45-30=？请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。学生设想，独立操作。组织学生交流。估计会出现以下几种算法：第一种：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。在学生交流时让他们到投影仪上来摆一摆，拨一拨。着重让学生说说：减30“怎样减。第二种：想30+（15）=45第三种：把45分成40和5，40-30=10，10+5=152、学习例2。（1）出示例2情境图。师：浏览完了一个景点，想不想再去游乐园乐一乐？那我们赶快上车吧！（2）指导看懂图意：一共有45座，还有3个座位空着。（3）车上一共坐了多少人？（4）用什么方法计算？怎样列式？板书：45-3=（ ）（5）你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟好朋友说一说？（6）指名交流算发。在广泛交流的基础上板书： （先算5-3=2，再算2+40=42）3、比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。（1）这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定会有发现的。（2）分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。 （不同点：减整十数要从十位里减，减一位数要从个位里减。）三、巩固深化1、“想想做做”第1题，用算珠拨一拨，并说出结果。 54-20=（ ） 86-50=（ ） 54-2=（ ） 86-5=（ ）学生指名交流算法。2、“想想做做”第2题。（1）学生独立计算。（2）指名交流算法。（3）比较：每组的两题有什么不同？（学生交流。）3、“想想做做”第3题。读懂题意，学生根据已知的条件列算式解答。（65-40=25（箱）交流时，提醒单位名称，让学生尝试口答。四、总结评价1、同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？2、这堂课，你们积极动脑，勤于思考，收获可真多呀！你们肯定会边的越来越聪明的。板书设计： 两位数减整十数、一位数（不退位）45-30=15 45-3=42想：40-30=10 想：5-3=210+5=15 2+40=42两位数减整十数、一位数（不退位）教学内容：教科书第53-54页的4-8题教学目标：进一步掌握两位数减整十数、一位数的口算方法，并能正确的进行计算。教学重点、难点：掌握用所学知识解决实际问题。教学具准备：多媒体课件教学过程：一、复习1、口算76-60 85-70 93-5039-8 67-6 49-5直接写结果，集体订正时指名说一说第一组题是怎样算的？2、导入新课上一节课我们学习了两位数减整十数、一位数，今天我们来上一节练习课，看同学们掌握得怎样。二、练习1、“想想做做”第4题48-40 59-40 75-40 64-40 86-40 97-4048-4 59-4 75-4 64-4 86-4 97-4先同桌之间竞赛，再小组之间竞赛。2、“想想做做”第5题同桌两人一组比一比谁算得又对又快。（3分钟内完成）全班开火车交流。3、“想想做做”第6题：在里填上“”、“”或“”。58-458-40 75-3057-30 69-696-6 82-5072-40（1）学生独立完成，师巡视。了解学生的比较方法。（2）集体订正后提问，你是怎样比的？（计算出结果再比较大小）还有别的比较的方法吗？（没有计算）4、“想想做做”第7题（1）出示图，要求学生说说看了图知道了什么？（2）学生独立完成，集体订正。（提醒学生别忘记口答） （24-10=14（个）5、“想想做做”第8题同桌互相说说从图中知道了些什么？说说35表示什么？20表示什么？问题是什么？要求杨树有多少棵要怎么做？学生列算式解答。（35-20=15（棵）集体交流：进行口答。三、总结评价今天，你有什么收获？板书设计：两位数减整十数、一位数（不退位）24-10=14（个） 35-20=15（棵）附送：2019年(春)一年级数学下册 4.3两位数加、减两位数教案1 （新版）西师大版教学目标：1经历探索两位数加、减两位数(不进位、不退位)笔算方法的过程，能用竖式正确地进行计算。2在解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学的应用意识。3在教学过程中，进行数学阅读的指导。教学重、难点：1在理解两位数加、减两位数(不进位、不退位)算理的基础上，熟练计算。2数学阅读的指导。教学过程：一、课前谈话，激发兴趣小朋友，喜欢读书吗?喜欢读什么书呢?有没有小朋友喜欢读数学书的?数学书怎么读呢?读数学书还真有学问呢!它不同于一般的读书，今天这堂课上，我们一起来读数学书，好吗?设计意图：学会读书是正确理解、合理创新的基础。二、自主探究，获取新知1教学例题。(1)出示例题(带拼音)，学生自己读题。思考：有什么不理解的地方吗?“两辆车”指的是哪两辆车?“一共”表示求什么?(2)指名读题中的条件。思考：看到这两个条件，你觉得可以求什么?用什么方法做?还可以求什么?(3)指名读题中要求的问题。思考：看到这个问题，你是怎样想的?(4)别的小朋友是怎么想的?把你的想法告诉你的同桌。(5)学生尝试列式。(6)出示43+31，学生自己校对。2学生回忆，小结方法。(1)我们来回忆一下，刚才是怎样学习例题的?(2)小结：先读题，理解题意，再读题目中的条件，想可以求什么?然后读问题，想要解决这个问题需要怎样?这就是读数学书常用的一种方法“边读边想”。教师板书：边读边想学生理解：“读”是指读什么?想呢?“边读边想”是什么意思?“边读边想”就是说，我们读数学书时，一边读，一边要想这句话告诉我们什么?它为什么要这样说?还有什么不理解的地方?题目读好了，想明白了，就可以尝试列算式计算，最后还要检查列式是不是正确。如果列式错误，就要找找错误原因，或者和老师、同学讨论，这又是一种读书方法边读边议。教师板书。学生理解：“议”就是指“讨论”，“边读边议”是什么意思呢?“边读边议”就是说读书时遇到困难，可以和同学、老师讨论讨论。3算式列好了，就可以尝试着算一算了，这又是一种读数学书的方法“边读边算”。(板书)也就是说，读数学书时，不能先去看答案，一定要先自己动动手，想办法算一算。(1)这道题该怎样算呢?学生动手尝试。(可以借助小棒或计数器)(2)反馈：说说你是怎样想的?(3)介绍书上算法。方法一出示书上小棒图。你能看得懂吗?和谁的想法一样?再次说说怎样用小棒来计算。出示书上计数器阂。你能看得懂吗？和谁的想法一样？再次说说怎样用计数器来计算。比较上面两种算法，有相同的地方吗?这两种算法都能用什么算式来表示?(出示：40+30=70 3+1=4 70+4=74)小结：刚才，我们又用到了一种读数学书的方法边读边比。“边读边比”就是说，读数学书时，可以比较前后题目之间的联系和区别，这样更有利于我们掌握方法。方法二出示：43+30=73 73+1=74你们能看懂吗?先算什么?再算什么?这儿的30和1是怎么来的?：为什么要把30拆成一个整十数和一个一位数?“43+30的算法学过了吗?“73+1”呢?小结：这里把新知识转换成以前学过的旧知识来解决，这是学习数学时常用的一种方法。；以后我们学习新知识时，也可以把它转化成以前学过的旧知识来解决。方法三出示竖式。你们见过这样的算式吗?它有个很特殊的名字叫竖式。不要小看这竖式，我们以后会经常和它见面，好多题目用竖式来计算就会很简便。所以，你们希望和它交朋友吗?那好，作为朋友，我们应该先记住它的样子。学生学写竖式。先写一个加数“43”，有没有发现与以往的写法有什么不同?(分得开些)再写“+”，写在哪?再写“31”，该怎样写呢?为什么?然后划条横线，横线要用直尺划，划得比竖式稍宽一点就行了，最后开始加。学生试加。说说是怎样加的?先算几加几?4写在哪儿?为什么?再算几加几？7写哪儿?为什么?(引导学生依据方法一来思考)有不同的加法吗?比较两种加法，不同在哪?(一个从个位加起，一个从十位加起)(肯定两种算法，告诉学生究竟哪种方法更简便，以后会研究)4学生回忆，小结方法。(1)刚才，我们是怎样学习“43+31”的计算方法的?(先自己想办法算算，再看书上是怎样算的)(2)小结：看数学书时，一定要先自己动脑想办法，然后再看书上是怎样想的，看书时，还要特别注意自己没想到的方法。遇到像竖式这种从没见过的计算方法，除了要仔细观察它的格式、样子，还应该自己试着写一写，把它的样子记住。这里我们又用到了读数学书的一种方法边读边记。就是说读书时，遇到要记住的东西，要想办法记住它。设计意图：整个教学流程打破了一般课堂教学的常规模式，教师灵活地转换自己的角色：站在教材编写的角度告诉学生书上每句话是什么意思；以教师的身份带领学生一起读书，在读书过程中不时地和学生交流读书的方法；以学生的视角读教材，并设计合理的引领阅读的方法。三、巩固与拓展1完成“试一试”。(1)竖式的书写格式，你记住了吗?请大家用竖式计算“43-31”。(2)反馈做法：(出示竖式的计算过程)你是这样列竖式的吗?说说是怎样计算的?“31”中的“3”和谁对齐?“1”和谁对齐?“2”是怎样算出来的