2019年(春)五年级语文下册《金色的脚印》教学设计 北京版.doc

2019年(春)五年级语文下册金色的脚印教学设计 北京版教学过程：一、启发谈话，导入新课1. 同学们，今天老师将和大家一起学习课文金色的脚印，来，齐读课题。2交流预习单我们先来交流一下预习单，小组里面先一分钟简单交流一下你们预习的情况。指名上台展示，学生说做的情况。这个“佣”是个多音字，在这里读第一声，你读得很正确。二、整体感知，了解故事内容1. 通过预习我们对课文有了大致的了解，现在请同学们快速朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了狐狸和谁的故事，注意理顺他们之间的关系。指名生回答，现在，谁来说说课文讲述了狐狸和谁的故事，他们之间发生了什么事情？教师小结：是的，整篇课文围绕一个“救”字展开了故事。三、聚焦狐狸，了解主要情节（一）老狐狸为了救小狐狸具体做了哪些事？用较快的速度阅读第119自然段，画出老狐狸为救小狐狸所做事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。1教师引导学读，批注，学生边读边批注。就像我们平时学习一样先找句子再读读体会体会，句子边上写写批注。（出示引狗）教师贴“引狗”，发给学生铅画纸，用彩色笔写上关键词。如：调虎离山，深入虎穴等。2学生边读边批注，汇报，交流。3教师小结，修改，整理。还有哪两张也讲了同一件事情？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）一计不行再施一计，这行为让我们感动啊!这一个个不寻常的情节透露着（你来说：他们对孩子的爱；透露着你呢？亲情） 我们一起来读一读。（二）哪个情节最不寻常、最打动你？正太郎发现之后，他认为哪个情节最不寻常？老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。指名说，并体会。四、聚焦细节，引发认知冲突1引导学生多角度思考，理解“解”与“不解”师：看着这感人的画面，正太郎真想解开铁链子，好让他们早点团聚，但是老狐狸那不寻常的工作又让他打消了念头。假如你在现场，解还是不解呢？解的举手，教师就近给学生配组。不管是解还是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依据，用一个词批注在文中。（1）临时组小组，给出要求合作学习（2）填入理由圈中，教师巡视（3）汇报：A支持“解”的代表发言，如：可怜，你从哪里看出？读一读吧！教师随机点出语段。教师随机板书：（帮助，哦，所以正太郎想去帮助他们）（同情，正因为觉得他们可怜，所以就同情他们。）（自由：正太郎想解开了就能让他们早点获得自由。）（成全，恩，看着他们骨肉分离，你不太忍心，所以干脆解开成全他们。）B支持“不解”的代表发言。随机板书：尊重，哦，你们的意思是要尊重动物之间的自然之道，有道理啊！ 成全，恩，你们觉得老狐狸用自己的力量来救自己的孩子来得更加珍贵，所以你要成全他们，可见你的良苦用心。C其他发言代表请起立，理由一样的坐下，理由不一样的请补充。D现在是自由补充时间，还有谁要发表意见的。（4）小结：一边圈字一边小结，我们帮助他们，同情他们，让他们更快自由是关心动物的一种表现，而成全他们用自己的力量来救自己的孩子，尊重动物之间的自然之道也是对动物的爱。板书：爱2理解“金色的光芒”的含义这就是小说结尾精彩的地方。出示句子教师朗读。课文为什么要以金色的脚印为题呢？预设：人与动物之间的信任交流汇报。生1：评价：你的想象力真丰富！生2：评价：是啊，人和动物应该和谐相处。生3：评价：动物和人类友好相处，我们大家共同的愿望。小结：同学们，（看板书说）从金色的光芒中我们看到了老狐狸对小狐狸的不离不弃，看到了正太郎对狐狸一家的细心照顾，看到了老狐狸对正太郎的知恩图报，这就是世间最珍贵最崇高最美好的情感，我们把它浓缩成一个字，那就是板书：爱。这金色的脚印正体现着狐狸一家生死相依的浓浓情感以及他们对人类的友善，所以说脚印是金色的。课文的题目非常有含义而且耐人寻味，再让我们齐读一遍课题。1、讨论课文为什么以“金色的脚印”为题？师：狐狸一家回家团聚了，雪地里留下了闪着金色光芒的脚印。师：透过这闪着金色光芒的脚印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和谐、勇敢、尊重）师：请问雪地里的脚印应该是什么颜色的？预设：学生说白色师：那作者为什么说是金色的？预设：阳光照耀下，狐狸印在雪地上的脚印是金色的。预设：“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。师：是呀，那你说在这里十分珍贵的是什么？预设：人类对动物的关爱，狐狸之间的亲情。师：这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞扬。作者以“金色的脚印”为题，意在呼唤人和动物之间要互相帮助，和谐相处。动物是那样的友善，可亲。它们有爱，有情，有着和我们一样的，对生活美好的追求。它们是我们的朋友，也更像是我们的家人，只要我们伸出温暖的双手，用心去交流，人与动物必将缔结爱的纽带，用理解与扶持，共同撑起一片爱的天空。五、作业附送：2019年(春)五年级语文下册金色的脚印教学设计 鲁教版教材分析：椋鸠十是日本著名儿童文学作品，其动物文学作品语言朴实生动，绝无说教。本文是人教版六年级上册第七组的一篇阅读课文，文章构思精巧，含义深远，符合儿童心理特点。特别适合用来训练学生“以读促悟，以悟促读”及联系生活实际理解文章内容的阅读能力；文章在动物文学作品里很具代表性，通过学习能让学生认识这一文学形式的趣味性以儿童眼光，描绘动物内心细腻的情感世界。文章包含信息量很大，大部分学生都能自学感悟，这是一篇典型的动物小说，动物的动作描写展示了丰富的情感世界，值得教学时重点指导。教学目标：一、通过预习正确读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语，“佣、柞、嗥、哆、嗦、惦、踱”等生字。二、训练学生用较快速度浏览文章的能力，自学课文的能力。三、联系生活实际感悟课文各角色之间的美好情感，并能在朗读中体现出来。四、初步掌握通过动作描写展示人物内心情感世界的写法，并以此体会动物小说的写作特点。教学重难点：1、联系生活实际体会文章角色间的美好情感。2、初步掌握通过动作描写展示人物内心情感世界的写法，并以此体会动物小说的写作特点。课时：一课时教学过程：一、课前交流师：哪些孩子家里养有小动物？你喜欢它吗？在你眼中，它就像是你的什么？说说你和它之间的故事吧。二、激趣引入师：老师从你的发言里听到了浓浓的情谊，今天，咱们也要来读一个人与动物之间的故事。（板书课题：金色的脚印）师：我们一起来读读吧（生齐读），读了之后，你有什么疑问吗？生：谁的脚印，为什么脚印是金色的呢？师：对呀，为什么脚印是金色的呢？这个课题，你们有似曾相识的感觉吗？生：金色的鱼钩都有“金色“两字师：谁能说说鱼钩为什么说是金色的？（老班长及他那伟大人格）师：是啊，金色在我们印象里，代表着光明、光芒、美丽，在咱们今天的课题里，它是否也代表着某种美好的东西呢？我们一起来探索这个真相吧。三、新授（一）、检查预习1、检查生字词。师：要想体会到文章的美妙，先要做好准备，看看同学们预习得怎样。（出示课件，学生领读生字词，教师正音） 2、概括大意。师：通过昨天的预习，你们知道本文讲了一件什么事吗？（抽生回答） 3、理清顺序。师：事情的起因、经过、结果各是什么呢？那么很明显的文章的叙述顺序是什么？（出示课件学生回答）（二）初读课文，厘清脉络1、师：孩子们预习得很好，这是一个从离别到相聚的美丽故事，从小狐狸被捉到获救这一过程中，总共发生了哪几件事呢？迅速浏览课文，把本文中发生的事都加一个小标题吧。2、学生自读概括，抽生回答（1、失身虎穴、2、调虎离山（引蛇出洞等）3、深入虎穴、4、悬崖报恩5、重获自由）3、师小结：看来老狐狸学过三十六计呢，想必它们营救小狐狸的过程一定非常精彩吧，我们一起来看一看。（三）再读课文，体会情感1、师出示课件提问：这个故事里哪些片段，最让你感动呢？把描写狐狸的句子找出来，大声的读一读，圈出印象深刻的词语，在旁边写下自己的感受，再说说用了什么描写方法？2、生自读，教师巡视指导。3、抽生朗读说体会，并说说是从哪些词语中感受到的（学生在狐狸引开猎狗和进入正太郎家里为小狐狸喂奶这一过程感受应该很深，因为这一部分也写得比较直白，若无学生提起，教师小结时重点指导课文开头的环境描写）（根据学生板书：动作、外形、表情）4、师：大家说得都很好，你们刚才读的都是针对狐狸的直接描写，老师这儿也找了一句话，虽然没有直接描写狐狸，但是也非常有意思。（课件出示侧面描写的句子：“光秃秃的柞树林 的月光”）师：你能体会到什么？（狐狸的悲伤）从那些词里面体会到的？（“光秃秃”“冷清清”“孤零零”）（四）细读相关句子，品味写法1、师：我们以前学过人物描写方法有哪些？（外貌、表情）再读读刚才我们所品味的句子，说说你发现了什么？（大部分动作描写加小部分外貌、表情描写）2、师：我们发现没有心理描写，老师给一句话加上了心理描写，大家读读看。（课件出示：小两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在的在屋子里慢腾腾的踱来踱去，它们想，正太郎是我们值得信赖的朋友呀，正太郎，你对我们的帮助，我们非常感谢,你是我们最值得信赖的朋友）你们看，老师一下就把我们需要仔细揣摩的句子直接表达了出来，老师这样写，真的合适吗？和你周围的小小伙伴讨论一下，是本文作者大文学家椋鸠十的写法好还是老师的更妙？3、学生讨论，教师相机提示。4、抽生发言，师小结：老师的句子太直白了，失去了含蓄美，破坏了给我们的想象空间，本来是一杯值得品味的清茶，变成了淡而无味的白开水。（板书：想象）这也是动物小说很重要的一个特点，通过动物的动作、表情来展示动物们丰富的情感世界。我们一起来用这种写法练习一下吧。5、学生练习给倒数第三段加上动作、表情描写以表达小狐狸被救后的喜悦。6、抽生朗读自己想象后描写狐狸喜悦的句子，提问：你为什么要用这些动作？（蹿、蹭、蹦蹦跳跳、舔）7：生：能表达喜悦8、师：为什么这些词语能够表达喜悦呢？（有的词语学生可能说是前面句子看到的，教师要加以鼓励说能够学以致用，重点诱导学生课文没出现的也能表达喜悦的词）9生：我在生活中见到那些小动物也是这样来表达喜悦的。10师小结：联系生活实际来想象，能把狐狸的喜悦更充分的表达出来。板书：联系生活实际（五）感悟信赖1、师：老狐狸救正太郎时，以及小狐狸获救后多喜悦呀，它们心里对正太郎一定充满了感激，正太郎和他们的关系，从开始就是这么融洽吗？找找相关句子，说说它们和正太郎的关系发生了怎样的变化？（学生在读狐狸舔正太郎手的时候板书：信赖）2、师：正太郎为什么会获得它们的信赖呢？（他是狐狸真诚的朋友）（六）、情感升华再次感悟师：孩子们，经过狐狸和正太郎的努力，小狐狸终于获救了在文章的末尾，正太郎看到了狐狸金色的脚印，现在我们明白了，金色的脚印代表着什么呢？生：代表着种种美好的情感。师：对！因为有了这样的情感，世界变得更美，老师这有一首