2019-2020年教科版科学三下《冷水与热水》word教案.doc

2019-2020年教科版科学三下冷水与热水word教案教学目标：一、学生亲历探究冷水和热水有何不同的活动（红墨水在冷热水中的扩散及热水浮在冷水上），由此产生热水为何浮在冷水中的问题，并在老师引领下进一步设计实验研究。二、知道在生活中避免烫伤，在生活中关注冷水和热水的相关问题知识。三、培养细致观察的习惯、能力，试着运用已有的科学知识结合实验现象对探究的问题作出解释。教学重点：探究冷热水的不同，研究热水为何浮在冷水中。教学难点：设计实验研究“热水为何浮起来”，并运用沉和浮单元掌握的知识结合实验现象作出解释。教学准备：教师演示用：6杯编过号的冷热程度不同的水，滴管，红墨水，水槽，小塑料袋（装满水并打结），天平，砝码，装满水密闭的试管，酒精灯。 学生小组实验用：滴管，红墨水，水槽，小塑料袋（装满水并打结），装满水密闭的试管，装满热水的热水壶，烧杯。（每小组除滴管和烧杯为2个，其他的数量都为1）。教学过程：一、猜猜冷和热。1、观察两杯水的异同：一杯热水(冒热汽),一杯冷水。2、出示温度差不多的一杯温水,一杯冷水,(都看不出来白气)：谁热谁冷？用手摸。3、出示两杯水（一杯冰水装在不透明的纸杯里，一杯常温）：谁热谁冷？看:判断;摸:确认;-看来有时用眼睛看还不够,用上手可能使我们的判断更准确。二、把水排排队。1、摸摸杯子一的水,说说感觉：较温。2、还摸过更热的水吗?什么感觉?:烫手,有点烫手3、开水壶中倒出一杯水:敢摸吗?:不敢,要烫伤的;-还有什么时候也容易烫伤,比如饭刚开锅的时候;-要提防热;4、给水排排队: 冰凉温不烫的热烫手的热不能触摸,一碰就被烫伤皮肤的热。三、热水和冷水有什么区别,除了温度不同外？(学生根据自己经验畅谈，相机加以引导。)四、冷水和热水还有这样的区别。 看来同学们对冷水和热水还了解不少;你们观察一个现象,两杯一冷一热的水中分别滴入红墨水,看到了什么?不用手摸,你能看出哪杯水热,拿杯水冷吗?自己做做看。这也是冷水和热水的区别,有些东西放进里面,扩散的速度不一样。五、热水怎么浮在冷水上了？1、继续来探究冷水和热水的不同。小水袋装满冷水放在有温水的水槽中：看到了什么？摸摸看有何发现：冷水在热水中下沉了。2、假如小水袋中是热水呢？奇怪，热水总浮在上面，为什么？3、冷水变热过程中除了改变温度外，还改变了什么呢？4、重量吗？演示：试管装满水，蒙上橡皮，加热，称重：重量并没改变。改变的是体积吗？试管装满水放在热水中加热，观察：原来体积发生了改变！5、现在你对热水浮在冷水中能解释吗？6、还想继续探究什么，课后进行。反思：今天的课，上得比较顺利。教学目的明确，符合课程目标，符合班级学生的实际。老师操作的实验和同学一起设计，想办法。感觉学生一直都在积极参与，学生从老师的思考、操作中得到启发，为以后的实验、操作做好了铺垫。学生进行了滴墨水和水变热体积变大的实验。学生自始至终兴趣盎然，促进学生对科学的理解，培养学生对科学探索精神，老师操作的实验也是和同学一起设计，想办法。感觉学生一直都在积极参与，学生从老师的思考、操作中得到启发，为以后的实验亲自设计操作做好了铺垫。xx年12月15日附送：2019-2020年教科版科学三下分离混合物word教案温州市城南小学 王苏嫦一、教学内容： 分离混合物选自由国家小学科学课程标准研制组编写、教育科学出版社出版的科学三（下）教材混合单元。二、教学目标：通过了解学生已有的知识基础与生活经验，引导学生利用现有的各种工具进行探究活动，让学生在生动、有趣的活动中学会至少3种以上分离混合物的操作方法并能利用其方法解决生活中的问题。从而激发学生对分离混合物的探究欲与学习兴趣，并在活动中潜移默化地培养学生与同伴合作交流的意识、问题（质疑）意识，逐步养成倾听他人意见的习惯。（设计说明：学生很喜欢做“科学”，上科学课的兴致也很高，但往往是生活与所学的“科学”脱节，也就是说没有很好的让科学为生活服务，也没有真正的理解科学源于生活。笔者希望通过这堂课，将这一信息传递给学生。）三、设计理念：国家科学（3-6）年级课程标准(实验稿)中明确指出“学习科学的目的是为了改善生活”，“科学与生活密不可分。”学生在日常的生活与游戏活动中随处可见混合物，却忽视了它们，更说不上研究它们了。笔者认为本课教材给我们传达的思想就是带领学生走进我们身边的物质世界，观察、探究我们周围的世界。让学生亲历分离混合物这样一个应用的过程来认识生活中分离混合物的现象。在本教学案例中笔者大力鼓励学生们认真细致地表达他们的观点和运用多种方法解决问题。案例的设计旨在通过引导学生在生活中收集材料，给学生们充分的时间去做，去讲述他们做的东西，并同其他同学做的进行比较。利用材料通过科学探究和实际操作分离混合物的几种简单的方法，培养学生创造性的解决问题的能力，把对混合的理解更进一步内化，并运用到实际生活中去，从而达到学习科学是为了改善生活的目的。四、教学准备：学生准备的材料：自制筛子、米筛（竹、塑料）、漏勺（大、小） 、碗（金属、塑料）等小组材料：纸一张 、牙签一枚、纱布一条 、磁铁一块教师准备： CAI课件、实验报告单 、小组课后作业、两种混合物、水等五、教学过程设计：（一）CAI课件创设情景导入 1、面店里，阿姨煮汤圆，用漏勺将汤圆从锅中捞出；建筑工地上，工人用筛子分离出沙中的小石块；农场里，农民正在利用竹制簸箕分离秕谷。 2、厨房里，粗心的妈妈一不小心将米和米粉混在了一起；木工店里，地上撒满了木屑和铁钉。请学生想办法帮助分离混合物。同时出示混合物：米+米粉、木屑+铁钉。（二）探究过程1、 认识、熟悉各种实验材料请“材料”的小主人逐一用最简单的话给大家介绍一下。 出示小组材料：纸、牙签、纱布、小磁铁。问：它们对分离活动有什么用？（设计说明：了解学生已有的生活经验及知识基础，为以下的科学探究活动做好准备。让学生再多备几样生活常见的物品，有利于学生发散思维的发展。如：纸的运用就很多样化。可以折成漏斗型进行分离，还可以用牙签在纸上戳洞再进行分离等。） 2、 探究活动准备-CAI课件出示实验要求： 讨论决定：分离哪一种混合物、使用哪些材料； 细读实验报告单； 材料要轮流使用； 注意卫生、安全； 时间（ 分）到，马上坐好； 合理支配时间，勿忘做记录。（设计说明：开放性课堂上的时间控制是很难的，教师必须要控制好，这样才有利于探究的继续进行。但同时又不该让学生觉得探究的时间是老师限制的。所以我喜欢说：同学们，我们用 分种来完成，我们来试试好么？然后在学生活动时加强观察，适当伸缩时间的比例。）师：你还有什么要提醒同学的吗？（设计说明：学生有时候比我们还要细心，想的更多，而且提的建议更容易让同伴认可，达到双赢。）3、 学生活动、教师巡视、指导4、 汇报 小组共同汇报活动过程、方法及记录情况，说出与他人不同的方法并敢于提出自己不同的见解。（三）小结师：这节课你开心吗？（设计说明：让平常的严肃的课堂小结，化为谈谈你上这节课时的心情。教师再追问：为什么啊？既可以起到课堂小结的作用，又使课堂气氛变得相当轻松。教师做到了“弯下腰来倾听儿童的心声”，知道了孩子们在学科学中的喜、怒、哀、乐，从而努力让每位孩子都在科学学习中变得更快乐。） （四）小组作业设计（打印好交于课代表分发）1、 各组长向课代表领取另一混合物，使实验报告单完整。2、 一起做：书P7有关绿墨水颜色变化的科学小魔术。3、 一同读：知识（参考教师用书P13或上网：大眼睛科技教育网、中国少儿科学教育网等。）4、 下节课要准备的材料-1杯花坛中的土壤、1张纸、1个放大镜、1个自制筛子、1小塑料瓶水。（设计说明：铃声不是探究的结束，而是另一个探究的开始。）六、教学实录：1、学生精彩的“材料”介绍师：上节课王老师说，生活中有很多的生活用品与我们做的筛子一样，都有一个个的洞洞，回家后你们都去找了么？ 生：（齐）找了！师：太棒了！让我们一起来认识一下它们！看看它们对我们即将进行的分离活动有没有帮助？师：这是什么？生：米筛。（好几个学生一起说）师：陈童心，你在哪儿找到它的？生：我家厨房。师：你们家平时用它来作什么？生：晒酱油肉的。（好多学生都笑了起来）师：不错。那米筛上的洞有什么用，谁知道？生：可以让酱油肉上的多余酱油滴下来。（又是那个孩子，一些学生又笑了） 师：这个又是什么？生：漏勺。（一位学生马上站了起来）师：你的？你给介绍、介绍。生：我在学校厨房看到的，我看到它也有洞，厨师叔叔正用它给我们捞米面吃。师：你好厉害。连学校的东西也不放过。（同学们再次笑了，气氛轻松）师：这个碗是谁的？生：我的。是我妈给我的，我妈说了，洗完菜、筷子都可以放上去，水就会漏下来。我看了，它是钢丝编的，有小小的洞。师：你说的真好。说明你对生活细节观察的很细致。师：还有什么？生：我带了吃火锅用的汤勺，我有塑料的米筛，我也带了漏碗（学生兴致勃勃地介绍着）师：哦！好多啊！是不是每位同学带的材料在我们这节课都能派上用场？请同学们组内商量商量再做选择。(片段分析：学生准备得相当认真、充分，介绍中折射出学生对科学的浓厚兴趣及原有的知识。最后老师的话是为了启发学生的心智，让学生先想清楚再做。避免盲目性的操作，体现科学教学的科学性。同时又没有直接告诉学生哪些合用，哪些不合用。点到为止，让孩子们自己做，体现了“先扶后放”的教学原则。)2、 实验中“材料”选择上的“插曲” 学生搜集的所有材料都编上了学生名字并放在我准备的箱子里，探究活动开始前由组内讨论好需要哪些材料然后由当日的组长到箱子里拿。之后出现：大部分小组组长在选择材料前，先考虑需要什么，按照讨论结果选择材料。一小部分小组组长不顾讨论结果，多拿多好。一个小组组长专选自己带的材料。结果： 第一种学生最多，由于后两者的行为，很可能用完一个材料实验后第二个材料接不上，缺材料；第二种学生拿的材料太多，一时又用不上，造成资源浪费；第三种人数虽少，却会导致实验结果单一性，失去了材料公用的意义。措施： 我及时表扬了先思考再拿材料的绝大部分学生，并指着实验要求中的具体条项，引导说：“材料是不是拿得越多越好？是不是只有自己的材料最有利于实验的进行？还是要选择有用的材料，与同学交换使用其他材料更好呢？”同样又是一次点到为止，没有要求学生回答，更没有批评后两种同学。而学生的探究活动很快得就进入了正轨。（片段分析：出现这种情况，分析其原因是：平时学生们的公用材料使用仅限于组内，而这次是第一次展开到全班公用，学生难免有些“不舍”与“好胜”，有些以为别的同学会不爱惜自己的东西，还有的甚至认为拿的越多才越好，对组里研究活动的帮助才越大。我及时发现并加以引导，虽然花去了一些时间，看似可惜，实际上我觉得值得。我认为这是学生学习的必然性，学生需要时间去适应新的学习方式。当用这种学习方式学习一段时间后，我想再也不会出现后两种情况了，更用不着老师或实验要求的提示了。） 3、 汇报中教师的“提问”师：你们这组用了几种方法，都是怎么做的？生：我们这组有5种方法（提问说明：教师引导学生汇报，有助学生汇报时条理更清晰。）生：我用磁铁可以把铁钉吸走，剩下的就是木屑了。师：你这个知识是从哪儿学到的？生：我是从书上看来的。磁铁有磁性可以吸住像铁一样的金属。 （提问说明：遇到新的知识，介绍学习方法和途径。其他同学可以从中学到方法，达到资源共享。）师：刚才活动中，有遇到困难吗？（提问说明：在同学中产生并经引导直接由学生或其他学生帮助解决。）师：刚才汇报的小组和你们做的一样同学请举手。师：听懂了他们汇报内容的同学请举手。（提问说明：反馈“倾听”表现，增强信心，享受成功感。）师：关于他们的汇报，其他组有什么问题要问吗?（ 提问说明：培养问题意识，善思思维。课程标准在情感态度中指出应培养“尊重他人的劳动成果”，“愿意合作与交流”。我认为这种的做法有利于培养学生的合作、交流与倾听的意识。我给学生质疑其他同学看法的“胆”，只要你有合理的理由，而且这种做法确实提高课堂教学效率与质量。）师：还有没有其他小组是利用其他材料做的？（提问说明：培养举一反三的思维方式。课标中指出“培养孩子在科学学习活动中具有坚持性”。即平时所说的毅力，持久力。许多学生是找到1、2种解决方法，就会停止探究活动了，这类的学生就是缺乏坚持性。我坚持以正面引导为主，鼓励那些爱钻研的学生，多给他们表现的机会，多给他们掌声与表扬，从而带动更多学生持续性的学习。）师：这些分离工具看上去都有可以分离的洞儿，但为什么有些工具可以分离，有些不可以。有些工具作这个实验可以，做另一个实验就不行呢？（提问说明：培养观察、比较、分析等科学素养，将操作方法内化并在材料的选择上对学生产生科学思想上的转变。）七、我的思考： 课前学生充分的材料准备，放满了我为学生准备的3个大纸箱，为课中的探究活动奠定了基础。课堂气氛热烈，学生活动时间经记录约为14分钟，交流汇报约为13分钟，加起来学生占了近30分钟的绝大部分时间，从时间角度来说，学生占有的时间大大多于了教师占有的时间，课堂上体现出学生思维活跃，兴趣浓厚、高涨，学得积极主动。课堂上没有灌输，只有幽默的语言，轻松的气氛，热烈的讨论，学生在做中探究、体验科学。通过对这堂课的一个较为深入的研究，丰富、加深了我对本次课改的理解，也提高了我对钻研教材的信心与决心，当然我也思考了许多问题。 1、关于“材料”准备 许多像我一样从事科学教学的老师，都曾为上科学课的材料准备头痛不已，经过一个学期的“折磨”，我实行了“学生自带实验材料（大部分）”，效果很不错。我将探究活动所需材料的准备直接落实到了学生的作业中，在每一课时即将结束时，将打印好的“材料准备”印与作业纸上，由每一组的组长负责分工准备。这样一来，不仅使实验材料有了多样性，更具有了可比性，更能显出实验方法、结果的多样性、开放性，有利于激发学生思维的求异性和发散性，培养学生的创新意识。让科学实践中的亲自动手做之前又多了一个亲自收集过程，全过程体会科学学习。探究的主人翁始终是学生自己，让学生自己准备实验材料，还能提早激发兴奋，锻炼一定的社交能力。如：本课中，我的学生在上一节课结束时得到了作业的讯息，收集生活中与书P3一次性纸杯做的筛子有共同特征的生活用品越多越好，学生收集了3大箱的生活用品。有向乡下奶奶借的米筛，向学校厨房里的叔叔借的细钢丝编的漏勺，家里拿来的漏碗，还有药店买的纱布，自己做的纸筛子等等，多得不胜枚举。从中，学生更是体会到了材料收集的艰辛，从而更珍惜每一件实验器材了，这远比教师生硬的“爱护器材”教育效果来得好得多。孩子们很能干，多让他们想办法，做起来吧！2 、关于“常规”教育开放性的科学课，常规教育还要么？我的答案是肯定的！学生需要探究，同样需要有一个良好的科学习惯、科学修养，我想这就是我要说的常规。没有良好的常规，课堂就如“菜市场”、“断线的风筝”，一发不可收拾。所以笔者认为科学课上常规教育不容忽视！笔者做了以下尝试： 竞赛表格的创立。实行节节赛、周周赛、月月赛，将学生的常规与竞赛连在一起，刺激学生找材料及课后继续探究。 让学生设计、绘制各种组名，充满童趣、彰显个性，更重要的是便于课堂管理与倾听习惯的养成。 实验前出示注意事项，避免可能出现的问题，使后来的实验犹如散文，形散神不散，个中有序。 明确组内分工，各角色轮流充当。每个学生都有做组长（管理、分配工作），材料员（整理材料），记录员（文字记录），汇报员（表达汇报）的经验，做到民主、平等。 落实的科学常规教育为学生真正的科学探究提供了更充分的时间，也培养了学生的科学素养。3、 关于“课后探究” 铃声响，下课了，探究也结束了？课标中明确指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，要重视引导学生在课后开展后续活动。现实中，大部分学生在课后是很乐意继续探究的，可是缺少时间、动力、所需的材料、动力、指导等。在本课中，我试图