2019年(春季版)二年级数学下册《辨认方向》教学建议 北师大版.doc

2019年(春季版)二年级数学下册辨认方向教学建议 北师大版学习目标1结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北四个方向，发展初步的空间观念。2能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。3在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。编写说明本节内容包括三部分：第一，复习东、南、西、北四个方向；第二，在方向板上认识东南、东北、西南、西北四个方向；第三，借助方向板辨认位于东南、东北、西南、西北四个方向上景物的方向与位置。由于东南、东北、西南、西北四个方向的内容，对于本阶段的学生来说难度较大， 标准（xx年版）对此要求仅为“知道”水平，教科书也把它们作为一般的内容通过“认一认”的形式进行了简单处理。有关这四个方向的应用问题，教科书均要求借助方向标在地图上解决，以便降低学习难度。教科书首先呈现一个街区地图。地图以学校为中心，在它的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北方向各有一个景物。围绕这幅地图，教科书展开了以下问题的讨论。看一看，填一填。填写体育馆、商场、医院和邮局分别在学校的什么方向，目的是复习前面学习的四个方向的内容，并为后面学习东南、东北、西南、西北四个方向做铺垫。认一认，填一填，说一说。结合主情境图，让学生认一认方向板上东南、东北、西南、西北四个方向。在教科书填出“东北”作为范例后，由学生自己填出其他方向，并说出图书馆、少年宫、电影院各在学校的什么方向。在填写其他方向时，教科书给出了两点提示：其一，由四个方向的知识推导出八个方向，如“东北方向在东和北之间”；其二，由学生熟悉的景物（参照物）帮助学生记忆八个方向，如“动物园在学校的东北方向”。制作一个方向板，到操场上看一看，记录校园各个方向有什么，再和同伴说一说。通过自制方向板及在方向板上记录校园的各个方向都有什么景物的活动，帮助学生沟通“现实中”与“地图上”的方向与位置的关系，发展学生的空间观念。教学建议看一看，填一填。教学时，建议教师充分运用教科书中的情境，让学生说一说、填一填，体育馆、商场、医院和邮局分别位于学校的什么方向，复习已学的东、南、西、北四个方向。认一认，填一填，说一说。教学时，可以参考以下教学环节。（1）先让学生填出方向板中已学过的东、南、西、北四个方向，再引导学生说一说笑笑这句话“东北方向在东和北之间，西北”是什么意思。从中得到启发后，尝试填出方向板中空缺的其他方向。（2）引导学生结合主题图说一说学校的东南、东北、西南、西北方向都有什么。制作一个方向板，到操场上看一看，记录校园各个方向有什么，再和同伴说一说。首先让学生自己再制作一个方向板，然后拿着方向板到操场上看一看，在观察的基础上，鼓励学生尝试在自己制作的方向板上填出校园的东南、东北、西南、西北四个方向刮建筑物。最后，组织学生进行小组交流。练一练“练一练”一共安排3道题。第1，2题都是结合新的情境熟悉对八个方向的认识：第题结合简易地图来辨认方向；第2题在中国地图上辨认方向，信息相对复杂。第3题结名方向的辨认，熟练有余数除法的计算。第1题本题需要借助方向板辨认方向。学有余力的学生还可以通过变换观察点，从多个角度来描述建筑物的方向，这样可以让他们体验到在描述建筑物的方向时，存在着方向的相对性。即站在打谷场位置观察学校，那么学校在打谷场的东北方向；站在学校位置观察打谷场，那么打谷场在学校的西南方向。特别需要注意的是，东南、东北、西南、西北四个方向的学习仅作为了解性的内容。因此，变换观察点描述建筑物的方向，只建议学有余力的学生进行体验。答案： （1）东北； （2）东南； （3）西南； （4）西北。第2题借助我国行政区划图，让学生运用刚学过的东南、东北、西南、西北四个方向描述某些省、市所在的位置，激发学生的学习兴趣。练习时，教师可以先问问学生是否认识这张地图，让学生从生活经验的角度表达出对地图的最初认识。接着，可以让学生在地图上找出北京的位置，最后让学生利用方向板找一找、填一填，四川、吉林、台湾大致在北京的什么方向。答案：西南；东北；东南。第3题答案：朝东走的算式有“659=”“587=”“256=”“738=”“293=”“437=6 1”“374=”；朝南走的算式有“354=”“487=”“467=”“538=”“195=34”“368=”。附送：2019年(春季版)二年级数学下册铅笔有多长教学建议 北师大版学习目标1经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。2能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。3通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。编写说明本节内容是在学习了厘米和米的基础上，认识分米和毫米。教科书充分利用学生已有的知识基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位“分米”和“毫米”的认识。此外，随着对长度单位认识的增多，教科书还关注对长度单位之间关系的学习。围绕分米和毫米的认识，教科书安排了四个问题。第一个问题借助测量活动，结合对厘米的认识，认识分米和毫米。第二个问题借助对生活中熟悉物品的估测，体会分米和毫米的实际意义。第三个问题梳理米、分米、厘米、毫米四个长度单位之间的关系。第四个问题学习简单的长度测量单位之间的换算。量一量，分别有多长？认一认。教科书安排了两个测量铅笔长度的活动，分别由厘米自然地引出了分米和毫米的概念。在两个测量活动中，一支铅笔长10厘米，10厘米就是1分米；另一支铅笔长6厘米还多一点，为了更精确地表达这支铅笔的长度，就需要一个比厘米还要小的单位，从而引出毫米，感受学习毫米的必要性。两个活动丰富了学生对长度单位的认识，积累了测量的经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力。找一找，说一说。教科书引导学生讨论手的一柞大约长1分米，2分硬币大约有1毫米厚，目的是加强对1分米和1毫米长度的实际体验，并了解一种估测分米的方便工具。同时，活动还将进一步引导学生感受测量与现实生活的联系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米。填一填，想一想。通过找、填、想的活动，让学生系统地整理所学过的长度单位之间的换算关系。填一填，说一说。在以往的教学实践中，我们发现学生在单位换算方面会遇到一定的困难，为此，教科书通过两个旁白冒泡作为提示，引导学生通过类推进行单位换算。教学建议为组织好测量活动，建议课前教师安排学生准备直尺、米尺和2分的硬币。为方便学生测量并减少误差，建议教师为学生复印10厘米长和6.3厘米长的铅笔图，让学生在平整的纸上进行测量活动。量一量，分别有多长？认一认。教学时，可以参考以下教学环节。(1)测量前，请学生回忆二年级上册学过的测量知识，以及在测量时要注意的问题，如0刻度线要对齐一个起点，尺子的一边要对齐测量物体的一边等。然后用课前准备的直尺，进行实际测量活动。测量过程中教师要注意观察学生的测量方法是否正确，并对有问题的学生及时进行指导。(2)对10厘米长铅笔进行的测量活动。交流测量的结果，如果出现测量结果不一致的情况，可以让学生分别说说都是怎么量的，然后引导大家一起判断并说出正确的结果。学生一般都会给出10厘米的答案，这时可以告诉学生10厘米就是1分米。(3)对6.3厘米长铅笔进行的测量活动。学生可能会遇到困难，多数学生会说是6厘米多，但说不出精确的结果。这时教师要引导学生观察尺子上1厘米中间有几个小格，介绍1厘米中有10个小格，每小格长1毫米。然后，安排学生再次测量，并交流测量的方法和结果。找一找，说一说。教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生用尺子量一量、找一找身边的哪些物体的长度大约是1分米，也可以让学生在米尺上指一指1分米是从哪儿到哪儿的长度，如从O到10是1分米，从2到12也是1分米等。如果学生不能自己找到“一柞长”的例子，可以让大家看教科书上的讨论，然后让学生把手指伸直，用尺子量一量，哪两个手指之间大约是1分米，再用身体上的这个“尺子”去量一量课桌的长大约是几分米。(2)让学生用尺子量一量、找一找身边的哪些物体的长度大约是1毫米，也可以让学生准备2分的硬币，用尺子量一量它的厚度，还可以让学生量一量橡皮的厚度、练习本的厚度等大约是几毫米。在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米。填一填，想一想。组织学生讨论毫米、厘米、分米、米之间的关系。(1)可以让学生先回忆学过哪些长度单位，并按照从大到小的顺序进行排列。(2)让学生在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米和1米，思考它们之间的关系。(3)借助尺子说一说多少毫米是1厘米，多少厘米是1分米，多少分米是1米，完成书上的填空。找的时候，学生可以从多个起点来找，如可以从O开始找，也可以从1厘米、2厘米等处开始找。还可以引导学生在尺子上找找多少毫