2019-2020年五年级语文上册 地震中的父与子 3教案 人教新课标版 .doc

2019-2020年五年级语文上册 地震中的父与子 3教案 人教新课标版教学目标：1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。2.有感情地朗读课文。3.从课文的具体描述中汲取父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。教学重点：1.能融会贯通地运用识写字的方法，认识8个生字，会写11个生字。2.正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。教学难点：养成良好的识写字习惯。教学过程：1.上课伊始，请同学们和老师一起看一段真实的历史记录。1994年1月17日在美国洛杉矶市的人们，像往常一样井然有序地生活着。（看一会录像）突然间，山崩地裂，一场灾难降临了。在不到4分钟的时间里，几万间房屋倒塌，几万人无家可归。成千上万的人被埋在房屋下，30万人受到了不同程度的伤害。灾难给人们带来了无尽的痛苦。灾难也考验着人们的意志。在历史的长河中似乎每一次灾难都可以让我们感受到人性的光辉。就在这片废墟中，同样演绎着一个感人至深的故事。哪个同学愿意把这个故事的名字大声的告诉大家？谁能再响亮的说一遍？大家共同齐读一下，好吗？2.我们运用五步预习法初步了解这个故事。任务完成了吗？看你们的表情就知道你们完成的很好。那我们现在来一起集中检查预习情况（屏幕出示词语）谁能读一遍？（生读）大家齐读一遍！3.现在请同学们再以小组为单位大声读这个故事。请大家看阅读要求（屏幕要求）谁来读一下？4.根据刚才的画面。理解了哪些词？生：“瓦砾”就是碎石块。“洛杉矶”是美国的一个发达的城市。“废墟”说明当时地震后的样子惨不忍睹（“废墟”和“混乱”先出示哪个词都出示第2自然段）“混乱”可以看出场面已经达到了难以控制的程度。一片嘈杂乱糟糟的样子。5.师：你发音很准，我听出来了，念hn，针对这个字，谁来补充？6.师：这段话中的“昔日”你是怎么理解的？ 生：“昔日”是过去往日的意思。7.师：阿曼达的这所学校过去什么样？现在呢？你能用完整的话说一说吗？生：过去充满孩子们的欢声笑语的漂亮的三层教学楼，现在已变成一片废墟。8.师：谁能带着这种巨大的反差再读一遍？（生读）9.师：你读的真好！（屏幕出示词语）谁还想接着汇报。生：“疾”是快。师：文中哪句话有这个词？（出示句子）10.师：文中是“疾步”在什么情况下疾步？生：他知道所以11.师：父亲心情急切所以快步的走去，你能带着这种急切的心情读这句话吗？生： 读12.师：对这个字还有补充的吗？生：“疾”还有病的意思。 师：能组一个词吗？13.师：真好！我们又解决了一个词。继续！生：“爆炸”14.师：形声字，火表形，暴表声。添上火就是爆炸的意思。火暴爆15.动笔写一下这个字。16.师：谁能准确的读出它的字音：z 砸 石匝砸。这个字也是形声字。韵母相同就是形声字。（板书）17.师：接着汇报。颤 chn 颤抖 zhn 打颤18.师：所有的词义和字义我们都理解了。齐读一遍好吗？想：记得更牢些吗？抄写一遍好不好？19.师：同学们记住了吗？好，现在请大家浏览全文，看看全文讲了一件什么事？生：20.师：说的好不好？（要交待时间、地点、人物、事件）同桌互相说一说好吗？21.师：是什么力量使这对地震中分离了整整38小时的父子得以长重逢文中有一句话将之深刻地揭露出来。而且这句话反复出现你能找到吗？看它在文中出现了几次？把它画下来。（贴出这句话）就是这句话。它分别在什么情况下出现。22.师：第一次是什么情况下出现的？概括出小标题。第一次：儿子失踪第二次：挖掘儿子。第三次：救出儿子。23.师：文中哪几自然段分别写了这些情况？24.师：这篇课文按事情发展的顺序分别记叙了儿子失踪，挖掘儿子，救出儿子。25.小结：（慢说）（齐读每一次画一箭头） 请同学们合上书坐好。当父亲看到三层漂亮的教学楼变成一片废墟悲痛欲绝的时候，让他行政机关站立起来的就是这句话。读（生读）当人们一次又一次地劝他，让他放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话。（生读）当黑暗、饥饿、恐惧不断向阿曼达袭来的时候，支撑他挺过来的仍然是这句话。第二课时教学目标：1.积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2.有感情地朗读课文。3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。教学重点：能充分体会文中的思想感情，并通过朗读体现。教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物鼍品质的表达方法。教学过程：1.同学们，上节课我们走进了美国洛杉矶地震中的一对父子，这对父子劫后重逢，支持他们的力量来自这样的一句诺言（读板书）在今年的5.12地震中，同样是这样的信念支撑在人间上演了一幕幕感人的故事。现在就让我们认识5.12地震中的两位父亲。聆听他们的心声。（看录像）2.你想说些什么？在我们所学的这篇课文中，也有这样一句赞美这对父子的请你打开书快速浏览课文，将它找出来。3.指名读，哪个词赞美了这对父子！动笔画。再读，读出这对父子的赞美之情。直接读。谁再读出赞美之情，齐来赞美这对父子。4.文章怎样描写这对父子了不起的，让我们用心读课文，用心去体会。请同学们看老师给出的学习小提示：（指名读）学习的时候先做什么，再做什么？5.请同学们就按照提示的方法来读课文。6.刚才同学们读书很认真，好多同学把感受写在收边上了，我想你们的感受也一样很深。把你的感受和大家交流交流好吗？在对父亲的描写中，哪句话深深打动了你？谁也有同样的感受，老师也有同感，老师将它打在屏幕上了。请你接着说感受？时间罗列，表现时间很长。36小时是多长时间？两个白天一个黑夜，或两个夜晚一个白天，对于我们来说，这么长的时间都要做些什么？而父亲只做了一件事？读一读，读出父亲的执着、艰难。再读：A.谁来阻挡过他？为什么阻挡他？指名扮角色。B.人们认为父亲因为失去儿子过于悲痛，而精神失常了，你也认为这位父亲失常了吗？谁愿意来读出父亲的执着。外貌描写，从这几处中体会到了什么？7.从这段描写中体会到了这两句话简直就是一首感人至深的小诗，是一支爱的赞歌。谁愿意来读坊？你们愿意再来读一读吗？先试试指名读。8.父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，他不吃不喝，不顾别人的劝阻，连自己多处受伤也丝毫没有感觉，就在他挖到38小时时，奇迹出现了，他突然听见瓦砾下传出孩子的声音。师生互读书中对话。这样，第一个孩子出来了，第二个、第三个、第直到第十四个。9.这是生死离别的重逢，这是一份创造了生命奇迹的。有爱生命就有了希望。重逢的瞬间，年仅七岁的阿曼达是否也打动了你？能说说你的感受吗？10.这节课我们真正走进了这对地震中的父子，他们正如文中所记，是一对了不起的父子。我们可不可以将题目换成了不起的父与子？11.让我们来品这个题目当我们看到他们幸福地拥抱在一起时，我们心中充满感动，多么-了不起的父与子当我们了解他们克服的巨大困难时，我们心中又充满了敬佩，多么-了不起的父与子12.有一首歌的名字叫父亲歌中这样唱道：13.可以把你的感受写下来，与老师和同学交流。请大家记下这样几本书的名字：背影、我的哑吧父亲、父爱如灯。附送：2019-2020年五年级语文上册 妈妈，我们要活下去 1教学反思 沪教版阅读教学的目的是提高学生的综合思维能力，是为学生的发展服务的，而服务的质量则取决于课堂教学设计。在我们的阅读教学中，教师往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的实际需要。由此造成的结果，表现在课堂提问中，往往容易出现表面性提问、习惯性提问等不良现象，有时，教师追求回答问题时要求学生一问齐答，虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但实际内容却非常空洞；有时，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；或者发现某一学生精力分散，心不在焉。这种教学环境下，学生必然视教师的提问为畏途，丧失回答问题的兴趣和信心。 我在以往的语文教学中，也会出现类似的现象，我为此感到苦恼。在本课的教学设计中，我注重精心设计课堂提问，学生的学习气氛浓了，积极参与课堂的学生也多了，我细细反思，有以下一些收获：一、课题入手，优化课堂提问。课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。因为题眼是课文的关键字，有表情达意的突出作用。“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。这句话统领着全文，作者把它作为题目的用途也是显而易见的。因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。例：课一开始，我就点到课题，问：“妈妈，我们要活下去。”这句话是谁说的。接着，启发学生读懂课题、质疑问难。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。二、课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。所谓深者得之深，浅者得之浅，均有所收获。让不同的学生都拥有思考的兴趣。教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。从不同的角度去思考。这样学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考。我在吃透教材的前提下，设计了这样一个牵一发而动全身的关键问题：“当灾难降临之际，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现？”这样的一个问题就比较适合五年级孩子的学习程度，因为孩子们已有了课前的预习阅读，又感知了老师概括的全文，因此这时提出的问题是与学生的个人努力产生了共鸣，学生通过已知的学习经验和努力是能够跨越的，学生回答问题的积极性也随之提升。三、从想象的角度去设计问题。文中“母子俩在黑暗中慢慢地爬行着，海伦无力地对洛迪说：你一个人往前去吧！找到人再来救我。可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。”这时，我提出的问题是：此时此刻，洛迪会怎么想？怎么说？怎么做？这一问题的提出给学生留下的联想和再创造的空间。学生可以透过已经学过的内容去想象、去思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强。因此，有效利用文中可思维的空间设计问题，引导学生进行想