案例：一次过生日引起的话题

1 / 8 案例：一次过生日引起的话题 案例：一次过生日引起的话题 师：小朋友们都过过生日吗 ?过生日的时候会干些什么事呢 ? 幼 1：过生日要吃生日蛋糕。 幼 2：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。 幼 3：过生日的时候还要许愿。 师：对 !过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐 ! 幼 4：过生日的时候还会请客吃饭。 幼 5：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。 师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹 ! 分析与策略： 作为一名新老师，虽然在课堂回应中我除了用 “ 对 ”“ 是 ”对幼儿的表达表示认同， 但是，我也根据实际需要，适时对几名幼儿回答的信息进行统整，实现了对幼儿原有 2 / 8 经验的归类小结，也达到了引导幼儿正确表述的目的。 我的问题所在：第一，简单重复 对幼儿的回答单一重复，如幼儿回答 “ 他很难过 ” ，老师重复 “ 恩，他很难过 ” ；第二，漠然处置 对幼儿的问题不予理会，这主 要是由于教师缺乏临场机智所致；第三，蜻蜓点水 没有及时抓住幼儿的问题追根 究底，而是用 “ 你真棒 ” 、 “ 你真会动脑筋 ” 、 “ 你想得真好 ” 等评价来回应幼儿 的回答；第四，避重就轻 对无关紧要的问题穷追不舍，原因是教师价值判断失误 ，捕捉不到有价值的问题；第五，束手无策 对幼儿的突3 / 8 发问题或回答不能做出相 应的回应，这主要因为幼儿的问题或回答不在我的预设范围内，我不能及时借助问题 来生成新的有价值的课程内容。这些现象的存在阻碍了问题的生成、展开、深入和课 程的实施。 我想我现在的首要任务就是能在集体教学活动中如果幼儿能清楚地、合乎逻辑地回答 我的问题，此时，我只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形 象、感受、意境等 进行串联，形成新的、规范的表达方式时，我就可以尝试适时地进行归纳小结，以统 4 / 8 整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。因此，我对有效回应策略进行了梳理，总结如 下： 首先，追问。许多教师的课堂回应是 “ 正误 ” 判断，遇到错误答案后教师就会向全班 发问： “ 谁来纠正他？ ”“ 谁来帮助他？ ” 这种 “ 教学问答 ” 的实质是 “ 寻找正确 答案 ” ，而不是关心思维过程。对看起来正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错 误、鼓励机械思维和迎合心态，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的 “ 5 / 8 知道 ” 。无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要 忘了追问： “ 是吗？ ”“ 为什么会这样？ ”“ 你是怎么想的？ ”“ 还有别的解释吗 ？ ” 追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成寻根究底的意识，也便 于理清自己的思路，追问也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。总之，追问 使孩子的思维更加积极化。 其次，补充。补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问 题让 孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表 6 / 8 浅等问题。这些问题可能是个别的，通过指导即可解决；也可能是共性的，这就必须 及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等；还有很多的问题在教师提出后，幼儿 不知道该怎么回答，这时需要教师以一些解释性的小问题来进行补充和提供帮助，让 幼儿能顺利寻找答案，跟进教师的步伐。 再次，重组提升。重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的 激活、发现、采集、分析、判断和回应，意识到原先 的教学设计方案已不适应幼儿的 7 / 8 实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深 化的中心问题的重组，如经过集中、概括和提炼，将幼儿独立思考提出的问题形成一 个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师 幼互动转为以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿 小组之间的互动；还可以是