2019年(秋)二年级数学上册 5.1《平均分》教案 （新版）冀教版.doc

2019年(秋)二年级数学上册 5.1平均分教案 （新版）冀教版教学内容：冀教版数学二年级上册第36、37页。教学目标：1、经历动手操作把10个松果从“任意分成2份”到“平均分成2份”的过程。2、了解“平均分”的含义，能够根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实际意义。课前准备：小棒、花片等。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、教师谈话引出两个小松鼠分松果的事情，提出把10个松果分给两只小松鼠，可能有几种分的结果的问题。通过小松鼠分松果这一生动有趣的问题情境，使学生自觉融入新知识的学习，并产生学习的兴趣和探究的欲望。师：同学们，认识这两个小动物吗？（教师出示两只小松鼠的图片）谁知道松鼠最爱吃什么？生：松果。师：一个晴朗的早晨，两只松鼠到树林里去采松果。不一会，他们就采了10个松果，现在老师提一个问题，如果把这10个松果分给它们两个，可以怎样分？能有几种分的结果呢？2、指导学生用花片代替松果帮助松鼠分一分。把学习的主动权交给学生。让每一个学生都经历任意分的过程，充分体验任意分的实际意义。师：请同学们拿出自己的花片，代替松果分一分。教师巡视、指导，了解学生操作的情况。3、交流分的结果。要关注学生不同结果的交流，使学生了解所有分的可能结果。并引出“同样多”。交流分的结果，即使学生体验自主学习的乐趣，又使学生了解所有分的结果，引出“同样多”。师：同学们分得很认真，哪位同学愿意说一说你是怎样分的，结果是多少。学生操作后交流，可能得出下面几种分法：一只分1个，另一只分9个。一只分2个，另一只分8个。一只分3个，另一只分7个。一只分4个，另一只分6个。一只分5个，另一只分5个。师：同学们真聪明，想出了这么多分的结果。请大家仔细观察一下，在这几种分法中，哪一种最好、最合理？生：一只分5个，另一只也分5个最合理，因为它们每只松鼠都分的一样多。师：像这种分的一样多、一般多还可以说成“同样多”。板书：同样多二、认识平均分1、提出把12个松果分给两个小松鼠，要使每个小松鼠分的同样多，怎么分的问题和用花片摆一摆的要求，让学生动手做一做。设计新的操作活动，激发参与活动的兴趣。通过自己操作、独立思考，真实感受分得同样多的含义，理解“同样多”的实际意义。师：如果把12只松果分给2个小松鼠，要使每个松鼠分得的松果同样多，怎样分？请同学们用花片代替松果摆一摆。学生操作，教师巡视、指导。2、交流操作的过程和结果，认识理解“平均分”。要给学生充分的交流不同分法的机会，使学生了解不管怎么分，分的结果都一样，最后引出平均分的概念。通过学生了解不同分法下结果的一致性，使学生充分感受分得“同样多”的含义，理解平均分的意义。师：谁把你的分法和结果向大家介绍一下。学生汇报交流，可能会有下面的几种分法：第一种：先每只松鼠1只，再每只松鼠1只分了6次就分完了。第二种：先每只松鼠2只，再每只松鼠2只这样分了3次就分完了。第三种：先每只松鼠3只，再每只松鼠3只这样分了2次就分完了。第四种：每只松鼠分6只一次就分完了。只要每次分得的同样多，教师就应该给予肯定师：同学们都把12个松果分给了2个小松鼠，虽然分的方法不一样，但最后的结果却是相同的，即每个小松鼠都分得了同样多的6个松果。师：像这样把12只松果分给2小松鼠，每份分得同样多，就是平均分。3、提出把12颗松果平均分给3只小松鼠的问题，学生动手操作，然后全班交流分的方法和结果。再次改变平均分的份数，建立“平均分”的概念。师：如果把12只松果，平均分给3个小松鼠，怎样分呢？请你用花片摆一摆，看看每个小松鼠分得的结果是多少。学生操作后交流：师：谁来说一说你是怎样分的，每只小松鼠分得几个？学生可能出不同分法。（1）我一次拿3个，分给每个小松鼠1个，拿了4次正好分完，每只小松鼠分得4个松果。（2）我每只小松鼠先分2个，分了两次，正好分完学生的分法只要合理，结果同样多，就给予肯定。4、分别提出把12个松果平均分给4只小松鼠的问题，让学生动手操作，并交流。再次改变平均分的份数，建立“平均分”的概念。师：如果把12颗松果平均分给4只小松鼠，怎样分呢？每只小松鼠分得几个？学生动手操作，然后交流分的方法和结果。三、课堂练习1、练一练第1题。先出示主题图，引导学生看懂图意和要解决的问题。提示学生可以用学具摆一摆。用不同方式呈现问题情境，使学生进一步明确和理解平均分就是每份分得的结果同样多。师：请同学们仔细观察这幅图，你知道了什么？生：这幅图的意思是是要把15块糖平均分给红红、聪聪、亮亮3个小朋友，问题是每人分几个？师：下面你就利用花片代替糖块自己分一分，并把分得的结果填在书上。2、练一练第2题。教师谈话引出分椅子的情景，可以用学具动手分一分，然后汇报分的过程和结果。设计按照不同要求操作的活动，帮助学生进一步理解每份分得的结果同样多就是“平均分”。师：这里有8把椅子，把他们摆成2行，每行同样多，怎么摆，每行摆几把？自己用花片摆一摆，然后汇报。3、练一练第3题。按要求，先动手摆花片，再填空。交流时，让学生说一说是怎样摆的。检查学生对本节课知识的掌握情况。师：先按题中的要求摆一摆手中的花片，然后在空格处填上得数，看谁填的又快又对！学生摆，教师观察学生的操作。4、练一练第4题。引导学生看懂题意，然后以小组为单位进行操作汇报。通过分小棒活动，培养学生积极参与数学活动的热情，鼓励学生主动与他人交流自己的想法，进一步理解和体会“平均分”。师：把20根小棒平均分成2份、4份、5份、10份，每份各是多少根？你知道怎么分吗？师：请你拿出20根小棒，自己先分一分，并把分的过程和结果在小组内和其他同学说一说。把20根小棒平均分成2份，每份是10根。把20根小棒平均分成4份，每份是5根。把20根小棒平均分成5份，每份是4根。把20根小棒平均分成10份，每份是2根。附送：2019年(秋)二年级数学上册 5.2花店里的数学教案 （新版）冀教版教学内容：冀教版数学二年级上册第46、47页。教学目标：1、结合花店中的情景，经历观察、发现、选择数学信息，提问题并解答问题的过程。2、会选择适当的信息提出问题、并运用已有的知识解决问题。3、感受数学与生活的密切联系，获得解决问题的成功体验。课前准备：花店的情境图。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境1、提出：你喜欢什么花，在什么地方见过什么花？给学生充分的发言机会。日常生活中到处都能见到鲜花，通过交流，调动与数学活动的兴趣。师：同学们，老师知道你们都喜欢花。谁愿意说一说你最喜欢什么花？在哪些地方见过什么花？学生可能说出不同的喜欢的花，会说出以下地方：在花店里见到过在公园里见到过在院子里、路边上讲过2、教师说话，说明花在人们生活中的意义，并提出“可以怎样得到鲜花？”的问题，使学生受到爱护花草、环境的教育。结合学习活动，适时进行社会规范教育，并自然引出花店事例。师：我们平时在许多地方都可以看到各种各样的花，花不仅能够美化我们的环境，还能给我们带来好的心情。所以，在一些重要的场合，或看望老人，人们都喜欢摆一些鲜花，来创造好的氛围。现在，老师提一个问题，如果你想用鲜花来装饰一下自己的房间，你准备怎样得到鲜花？学生可能会说：我从花店去买自己喜欢的花。我去野外采鲜花，这样既省钱又好玩。师：可以到野外、山上去采花，但是，公园里、道路两边等用来美化环境的花是不能采的，花店里的鲜花是专门养殖、供人们装饰环境的，所以，到花店可以买到自己喜欢、又漂亮的鲜花。二、解决问题1、让学生观察花店情境图，说出有什么花和各种花的价钱，再说出图中的人们在干什么。了解图上的数学信息，为解决问题做准备。师：现在，请看我们教材上一个花店的图，看一看花店里都有哪些花，每种花的价钱是多少？让学生充分发言，说出各种花的名称和价钱。师：再观察图，你发现图中小朋友和阿姨在干什么？生1：小女孩问阿姨：买2枝康乃馨和1枝剑兰，一共花多少元？生2：小男孩说：我有10元钱，想买5枝花。生3：一个阿姨拿着20元钱，购买一束玫瑰花。2、教师提出 “要买2枝康乃馨和1枝剑兰两种花，要用多少元？”的问题，让学生自主解答。先解决比较简单的问题，使学生获得解决问题的快乐，增强学习数学的信心。师：观察的很仔细，你能回答小女孩提出的问题吗？生：这太简单了，1枝康乃馨3元，2枝就需要6元，再加1枝剑兰的1元，一共是7元。3、提出用10元买5枝花的问题。请同学们提购买建议，然后，充分交流各种买法。关注解决问题的合理性和多样化，使学生感受数学与生活的密切联系，丰富解决问题的经验。师：小男孩用10元钱，想买5枝花，你能给他提个建议吗？或者说，如果你是小男孩，你会怎样买？学生可能会说出多种买法。只要计算正确，都给予肯定。如：（1）1枝菊花2元，买5枝正好10元。（2）买2枝康乃馨6元，1枝菊花2元，2枝剑兰花2元，正好5支，共花10元，这样搭配。（3）3枝菊花6元，1枝马蹄莲3元，1枝剑兰1元（4）1枝百合，4枝剑兰。4、提出用20元买花的问题。要求以小组为单位设计购买方案，然后交流。通过设计较复杂的购买方案，培养学生思维的灵活性，体验到数学在生活中的应用，提高学生应用数学解决简单问题的意识和能力。师：同学们帮小男孩提了这么多买法，供他选择吧！现在，我们再来看阿姨买花的事情，想一想，用20元钱购买1束花，还可以怎样买？学生可能的多种方案，如：（1）3枝百合 ，1枝菊花63220（元）（2）10枝菊花 20210（枝）（3）6枝马蹄莲或康乃馨，1枝菊花 63220（元）三、提问题，解决问题1、提出自己选择的信息，提问题并解答的要求，给学生充分的独立思考、提问题和解答