河北省教育学会课题研究成果概述.doc

_河北省教育学会课题研究成果概述一、课题基本情况1、课题批准立项时间：2011年3月15日2、立项级别：省级3、课题类别：一般课题4、学科分类：理科二、课题研究及成果汇报1、问题的提出当今时代，在学校教育中培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值趋向。实践证明，探究教学特别是实验探究教学更利于培养学生的独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新能力。全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。物理学科是一门以实验为基础教学的实践性、理论性都很强的学科。一、课题基本情况目前，在农村中学，不仅我们的学生迫切需求科学方法的训练，科学精神的培养，科学素养的提高。我们中的老师大都也是光有学科知识，而缺乏科学精神，科学方法的训练，更缺乏科学方法指导下的探究式教学研究。由于缺乏科学方法指导下的探究式教学，农村学生带责任学习的多，带兴趣学习的少。本课题的研究宗旨在探究农村中学从学生、教师双方面了解为什么在新课改下学生的迷茫、教师的迷茫。研究在初中理科教学中如何开展切实可行，贴近教师和学生的探究式教学活动。对解决学生厌学，教师面对课程改革无所适从而厌教有重要意义。2、课题研究的目标、主要内容、创新点1).研究目标本课题结合初中物理新课程改革，它是一个开放性的课程，能给予各类学生一个个性发展的空间，通过对探究性教学在初中物理教学中应用策略研究，希望能实现以下目标：（1）初步探索符合物理学科特点的“探究发现创造”的教学模式，并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略，同时能将应用于物理教学实践，并对教学产生实效。（2）通过物理综合实践活动为载体，以研究性学习为核心，初步探索在物理教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法，同时，引导学生注重密切与社会生活的联系，初步培养学生自主创新意识和能力。2).研究具体内容（1）在物理课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。（2）从课堂教学的组织形式入手，初步探索物理综合实践活动课的一般方法。（3）适当选择23典型个案例研究，以探究性教学为主线，指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培养学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的能力，并最终能独立提交比较完整的研究报告，初步培养学生自主创新意识。3)创新点（1）、农村中学物理探究式教学策略研究的实施可以是课堂上也可以是课堂以处的任何时间、任何地点。（2）、在实施过程中可以利用生活中的废物，做成为课堂实验及课下实验的实验器材。大大减少实验成本，开拓学生的思维能力。3、课题研究的基本方法或方法论体系（1）行动研究法：即在教与学的过程中边实践、边探索、边检验、边完善，最终探索出提高物理课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。（2）文献法：通过检索有关探究式教学理论，指导本课题研究。（3）个案研究法：对典型的探究实验教学案例进行研究，总结实验设计和自制教具在教学中的作用。（4）实验法：在物理学科开展实验探究。精心设计实验方案进行对比实验，排除各种可能的干扰因素，保证实验过程的科学合理化。5、课题研究的主要成果及其目录在研究的基础上，对典型案例在全县开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响1公开课情况：才晓敏：县公开网络课光的直线传播，市公开课温度计张艳平： 县多媒体公开课惯性2教学讲座情况：才晓敏：2011年3月对全校物理教师开初三电学复习教学讲座2011年5对全总校物理教师开惯性教学讲座 2011年12月对全县物理教师磁现象教材分析教学讲座2012年4月对全县初三物理教师初三复习教学讲座-电学 张艳平：2011年4月对全校物理教师开物理复习教学讲座2011年12月对全总校物理教师开“物态变化”教学讲座刘文革：2011年3月对全校物理老师开“电学复习” 教学讲座。 2，课件获奖情况：才晓敏 简单机械课件在全市第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖温度计课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比一等奖内燃机获县课件评比二等奖才晓霞电磁铁课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖张艳平 课件凸透镜成像承德市OEH多媒体优秀课件评比二等奖王玉静滑动变阻器课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖3、论文获奖与发表情况：才晓敏激发学生学习物理兴趣的方法获市论文评比一等奖，并发表在承德市教育教研激发学生学习物理兴趣的方法发表在现代教育科学合理利用多媒体技术优化物理课堂教学发表在信息教研周刊才晓霞物理教学如何培养学生处理信息的能力发表在河北电化教育杂志上6、课题研究成果的社会效益该课题的研究，以山区农村学校为依托背景，以科学的教育理论为指导，注重学法指导，培养学生的自制实验仪器与实验操作能力，为山区农村教育教学的改革和创新树立了一个新榜样、开辟了一条新道路，推动了农村教育的创新与发展，丰富了教育教学创新理论。因此，它具有客观的现实意义和一定的学术价值。同时，通过两年实验教学证实，也取得了一定的社会效益，表现在：它不仅培养了学生的自学与实践能力，全面提高了学生的整体素质，而且还推动了农村教育科研的全面开展和深化，加快了农村教育观念的转化，提高了教师队伍的业务素质，促使了教书匠向科研型教师的转化。7、研究成果的推广范围（1）、通过本课题的研究，使我校物理教学课堂结构更加优化，课堂效益明显提高，物理备课级被评为优秀课题组。课题成果正在向其他学科推广。（2）、课题成果对周围学校辐射作用明显。本课题级的才晓敏老师在全县物理课堂教学研讨会上做示范课；张艳平老师在全县初中新课程送教下乡活动中做示范课。受到各级领导和各校老师的好评。8、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题（1）、时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有45分钟，有时不能满足学生开展探究的需要。对于时间问题我们要充分利用课下时间进行指导，让学生有充分的准备和动手操作能力。（2）、探究式教学需要开放的课堂，而考试的指挥棒又使我们老师在教学时不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时，有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。为了适应现时代的中考，让学生大胆的操作、大胆探究，让学生活学活用。（3）、师生自主研发，创造生活中的教学装备和器材，从物理课程的教学上来看，具有建构主义的特质，会使自主、合作、探究的教学方式走向深入。建构主义理论认为，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。面对一个学习课题，教师首先应该让学生明确或制定自己的学习目标，在这种目标下师生结合现有条件通过动手“做”来学习，可以充分调动学生的多种感觉器官。让学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。实际上，师生间共同研究、开发于学习主题相关的教具、学具就是一种典型的“认知学”建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。而不是像传统教学那样把知识传授给学生。应充分利用农村初中学生积极参与生产活动实际与学校学科探究活动相结合，激发农村学生的学习的科学探究的兴趣。充分应用物理学科知识在农业和农村生活中的运用等资源，能够极大地丰富教学情境，有效地促进学生认知结构的形成与发展。人本主义心理学家罗杰斯认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人。教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。为此，他提出并试行了“以学生为中心”的课堂教学模式。而农村初