幼儿体操结题报告

1 / 18 幼儿体操结题报告 山东省学前教育研究专业委员会“十二五” 研究课题 结题报告 课题名称： 课题编号： 课题负责人： 所在单位： 结题日期： 山东省学前教育研究专业委员会 我校承担的幼儿合作能力培养的研究 课题，是山东省学前教育研究专业委员会立项的“十二五”研究课题，课题编号为： XQJU2001-081。现将本课题的开展情况做详细的总结，希望专家组领导提出宝贵意见和建议。 一、 课题提出的背景与意义 随着社会的进步和发展，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与人合作的良好品质和能力。为了使我们的教育对象今后适应社会生活需要，我们的教育必须面向未来，必须为幼儿创造合作的氛围，使他们学会合作，分享成果。 幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。幼儿园教育指导纲要明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、2 / 18 同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作 的态度，学习初步的人际交往技能。 欧洲著名的心理分析家 A?阿德勒亦认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。这些都足以证明，合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。 我园是一所乡镇中心幼儿园，绝大多数是独生子女，在家庭中，他们没有与兄弟姐妺一起生活的经验，在家长的过度娇宠和保护下，他们很少会走出家门，去寻找游戏伙伴，动画片、游戏机及品种繁多 的玩具在不知不觉中取代了孩子们心目中的伙伴位置， 占据了孩子们心灵的空间和游戏的时间。因而，缺乏与小伙伴嬉戏玩耍及交往的经验的孩子就很少能体会到合作行为带来的愉悦和成功感。在这样的情况下，很多孩子都形成了不良的行为习惯和性格：蛮横、自私、任性、事事以自我为中心。接触到陌生的环境，胆小、不合群等一系列状况也随之显现。进入幼儿园后，一旦和同伴发生矛盾，他们就会以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会帮助求助于老师而从不知道要从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时，也没有产生去协助解决的意识。长此以往，他们就难3 / 18 以形成良好的性格，也就难以满足未来社会提出的对人才 的要求。因而，我们选择这一课题进行研究，旨在有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力，为其一生的发展打下坚实的基础，能更好地成长为社会所需要的人才。 二、课题界定与研究依据的理论 所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。 对于幼儿来说，我们把合作的涵义理解得更宽泛。幼儿在游戏、学 习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起，并不一定就意 味着合作，这在游戏中表现得更为明显。他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，并没有实现他们共同的目标，因而这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。 对幼儿进行合作能力的培养，就要在组织活动的过程中有意识地增加幼儿完成任务的难度，鼓励幼儿通过协商、配合，共同解决困难，真正学会合作，达到合作的目的，4 / 18 提高合作 的能力。 联合国教科文组织曾经指出：教育的四大支柱是培养学生学会生存、学会学习、学会合作、学会生活。合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。在幼儿园教育指导纲要中也明确强调要使幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。” 要帮助“幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”由此可见，注重培养孩子的合作能力是我们早期教育中必不可缺少的一项内容，对孩子今后能否取得成功相当重要。 三、相关的课题研究综述 由陈琴研究的 4 6 岁儿童对合作本质的认识特点研究提出了这样的结论： 1、在幼儿阶段、儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段，即对合作的基本组织形式，即“几个人在一起”有了较为清楚，明确的认识，但对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合等的认识则明显不足，同时，在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识。 2、随着年龄的增长，幼儿对合作的认识水平在不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。 5 6岁是幼儿合作本质认 识迅速发展的一个重要时期。 5 / 18 由杭竹之研究的培养孩子的 合作能力提出了培养合作能力的一些观点： 1、诚信和宽容 2、善待他人 3、愿为别人喝彩、一起分享快乐 4、善于倾听 5、团结协作 第一位研究者陈琴提出了 5 6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期，即让我们知道幼儿是合作的能力培养的重要时期，但缺乏培养策略的研究。第二位研究者虽然点到了几点合能力的培养的指导策略，但比较笼统，缺乏具体实施的措施。 四、研究的目标、内容、方法 研究目标 总目标： 合作教育的根本目的是培养幼儿社会交往能力。这也是幼儿由自然人走向社会人的重要过程。通过有目的、有计划的培养，引导幼儿将知识、技能的学习和各种规范的社会行为，有效地内化为个体的目标和行为，使他们在今后的人生道路中更好地认识社会、了解社会、适应社会、融入社会。 具体目标： 6 / 18 1、幼儿园目标：通过课题的研究，促使家园进一步沟通联系，探讨合作教育的方法，更好地达到家园共育。 提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究 结 题 报 告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 二 0 一二年五月 提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究 结题报告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 一、课题的提出 1、课题提出的背景： 1、幼儿园教育指导纲要中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因 内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。 2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学7 / 18 习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。 3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少 集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”； 又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。 幼儿园教育指导纲要体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强 调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们8 / 18 的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。 2、国内外同一研究领域现状： 这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林博尔曾提出教 育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要和纲要的“实施意见”以及基础教育课程改革纲要等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上 对 教师的素养提出相关要求。 3、研究的可行性分析： 学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。 学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛9 / 18 新秀 1 名，沭阳县骨干教师 2 人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。 4、理论意义 1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因 此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。 2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。 3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为 ，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。 二、课题的界定： “苏北”：是指江苏省长江以北地区。 教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一10 / 18 起的能力。 教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习 ,逐步习得教育专业的知识和能力 ,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质 ,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。 园本研究：园本研究就是以本园为研究基地 ,以教师为研究的主体 ,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。 三、研究过程 1、准备阶段 广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。 初步拟定课题方案和实施计划。 成立课题组。 2、实施阶段 修改并完善课题研究方案。 根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。 边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。 及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。 3、总结阶段 幼儿快乐体操的探索与研究阶段总结 11 / 18 雕庄中心幼儿园 作为一所具有鲜明体育特色的省级示范园，我园早在三年前就开始对幼儿体育活动进行了研究，在研究中我们感受到了幼儿基本体操是一项集教育性、审美性、模仿性于一体的体育活动，幼儿基本体操作为体育活动的一个分支，不仅具有强身健体的生物学功能，还对幼儿的机体能力和适应能力有着巨大的推动作用，对发展个体的健康心理，造就良好的形体具有深远影响。但在研究 中我们发现幼儿基本体操内容多为基本技能的练习，常以机械训练地形式完成，在练习中幼儿感到枯燥乏味，大大影响了幼儿学习体操的兴趣，因此成为制约我园幼儿基本体操迅猛发展的瓶颈。为此，在十五课题滚动研究之际，我园将继续关注幼儿基本体操的研究，让“快乐的乐章在幼儿基本体操教学中奏响”。建构幼儿快乐体操的探索与研究的实施过程中，有成功的快乐，也有困难的烦恼。下面针对一学期以来的事实情况作简单的总结和分析。 一、加强学习 科学理论是课题研究的依据和支持，能给课题研究指明方向。教师对 3 6 岁幼 儿身心发展规律有了初浅的了解，能掌握简单的幼儿基本体操动作要领，但对于怎样在体操活动中促进幼儿多元智能的发展以及运用什么方法和12 / 18 手段使幼儿快乐地进行体操学习从而促进身体素质的发展，教师一知半解。于是，我们收集了相关学习材料，如：快乐体育的基本内涵多元智能与传统智能的关系幼儿体育教学改革的认识与实践等进行集体学习，各子课题成员自己自动收集了与课题内容相关的资料进行学习。教师学习高涨，教研氛围浓烈，为课题研究的顺利开展提供了良好的基础。 二、具体做法 1、教师科研的积极性较高， 基本能做到人人参加课题研究，班班有自己的子课题。如 景小卫、张艳研究的幼儿体操教学中的语言指导策略，史文平、倪芳、濮建秋、钱笑媛研究的美术活动在快乐体操中的促进作用，夏吉、沈洁进行浅谈音乐在幼儿园体操中运用的策略研究，王秀萍、顾雪华研究的在游戏活动中培养幼儿对体操活动的兴趣， 居海燕、顾婷嫣研究的幼儿园体操教学中多媒体的运用，何燕萍、史银华研究的让快乐体操促进幼儿运动能力的发展，吴燕萍、丁芸研究的膳食营养与体操：张霞、邵丽娟的探索和实践体操活动的教与学。 2、以总课 题方案为主线，各子课题制定阶段实施计划，并设计前测调查表，要求教师认真设计体操活动教案，保证质量，为结题提供可靠的依据。 3、每个子课题保证每月一次观摩活动，并在活动后13 / 18 课题组成员集中讨论、交流活动的开展情况，为下次进行研究活动打下基础，每个子课题学期结束有阶段小结。 三、收获与体会 教师的变化： 1、注重营造轻松、娱乐、童趣、和谐的教学气氛 教育观念的转变体现在行动上。如活动一开始，没有排队的限制，没有多少动作的要求，幼儿或围在老师身边或跟在老师的 身后，自然、愉快的和老师一起听着音乐做动作，幼儿的运动机能得到了一定程度的舒展的同时学习兴趣一下子提上来了，如在“调皮的皮筋”活动中，幼儿变成了可以自由弯曲、收缩的皮筋，在欢快的音乐下时而蹦跳时而伸长，这时教师是活动的推进者，对“立卧撑”动作的学习也不是老师死搬硬套的传输给孩子的，而是让孩子在想象、探讨皮筋的变化的同时，通过幼儿间相互的纠正、总结学得的，教师简洁的“弹”使幼儿的兴趣大增，孩子在活动中始终是学习者、主导者。 2、创编游戏以培养幼儿对基本体操的学习兴趣和促进动作发展。 游 戏一直是幼儿喜爱的活动形式，所以我们教师在或活动中很好的运用了游戏这一手段来组织教学，让生动、有趣的游戏来吸引幼儿。如“长颈鹿吃树叶”的游戏使幼儿“抬头、挺胸、垫脚尖走”的动作学的形象又生动，“小矮14 / 18 人”的游戏帮助幼儿学习了“蹲走”的动作，“壳中乐”活动中，小海龟身穿龟壳分腿从平衡木两侧爬过的游戏则让幼儿的直体行进动作发挥得淋漓尽致。 3、生动的儿歌、童谣刻画动作要领，使幼儿听得懂、易领会、记得牢， 教师能注重运用语言的活动中朗朗上口的儿歌来辅助教学，如在引导幼儿学习“立卧撑”的动作时 ，教师就编“造大桥”的歌谣，而在进行“韧带”的练习时，辅以“小小飞行员”的儿歌，使幼儿在学学、说说、做做中了解了动作的要领，轻松的完成了动作练习。 4、借助多媒体技术，感知过程，突破难点，创设情境，拓宽思维空间 教师能借助现代信息技术，制作简单的课件，如在快乐的青蛙这一活动中，将蛙跳动作要领用分步演示的方法表现出来：全蹲蹬腿向前扑出手先着地全蹲，加上有趣的动画设计，幼儿在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点迎刃而解。结合教学的需要还可以使画面重复播放、讲解，幼儿在大脑 中形成清晰完整的技术动作印象，联系起来更有劲，更积极主动，掌握技术动作更快。又如在体操教学中的开始部分，播放一些青蛙生长 的动画，启发幼儿用形体动作表现青蛙生长过程中不同的样子，如幼儿用“皮球滚”动作表示“卵”的样子，趴15 / 18 在地上双手抱肩、双腿并拢、扭动屁股表示“蝌蚪”游动等。在巩固练习蛙跳动作中，利用多媒体播放害虫啃吃庄稼，农民伯伯着急的画面，激起幼儿争当“小青蛙”去帮助农民伯伯捉害虫的强烈愿望。以情激趣，充分发挥多种感官功能，为幼儿而提供自我表现的机会和空间，活跃了学习气氛，提高了学习的效率。 5、利用音乐及音乐风格的差异性，引导幼儿感受形体练习的乐趣 根据幼儿活泼好动的特点，在体操教学中进行律动教学，采用旋律欢快活泼的歌曲，适当配以简单的动作，幼儿听音乐动作，无拘无束，通过人体体现音乐内容，有表情动作形式或造型，揭示音乐美，以陶冶幼儿美的情操。这种音乐律动教学可以培养学生的节奏感和协调能力，提高他们学习体操的积极性。教师还尝试从音乐风格入手，引导幼儿分辨不同风格的音乐进行相应的形体动作与放松游戏，如丑小鸭活动中，教师选择了天鹅湖代表天鹅自由飞翔，要求动作挺拔、高昂， 同时选择军队进行曲代表猎人偷袭。幼儿在区分两段不同风格音乐时，表现了不同的动作。运用对比的方法，幼儿较易理解音乐的不同风格，并且在音乐的交换中，感受到形体练习的乐趣。 此外，教师还通过引导幼儿欣赏体操动作的形体美，启发幼儿用简笔画的形式表现自己对体操形体动作的认识。16 / 18 膳食营养与体操的研究，教师能意识到要家园同步，促进饮食习惯的培养，制定合理的食谱等。 幼儿的变化： 经过了半个学期的体操学习，幼儿对体操活动有了初步的概念，对体操活动有了较强的兴趣。能积极地参与到活动中 来，并随教师一起动起来。孩子的模仿能力日益提高，从模仿一个停顿动作到现在能模仿、爱模仿多个连续动作，他们乐此不彼。幼儿的节奏感有了提高，能跟随简单的二拍子音手拍手、做动作。幼儿有了初步的站立意识，知道要直直的抬头挺胸站立。能做简单的动作，如：踮脚尖、手臂波浪等。幼儿的平衡素质、协调素质、灵活素质等在原有基础上得到了发展。 四、探索与思考 通过