【儿童教育】【文献综述】大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究【-毕业论文】.doc

利用语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究一、 前言从幼儿个体发展来看，早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键；从时代背景来看，知识经济时代对早期教育应然的需要及网络时代对其实然的忽视使早期阅读成为当今早期教育的重要课题。而幼儿的早期阅读兴趣是幼儿终身学习的内在动机，影响着幼儿自主阅读能力的养成，推动着幼儿深入钻研问题，获得系统的知识。随着幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）颁布以来，区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，因此本文结合区域，旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣，从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径，对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义，对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值；并在理论上拓展早期阅读研究的内容，丰富早期阅读理论体系。文献部分主要来源“中国期刊全文数据库”、“中国期刊优秀硕士论文全文数据库”，共53篇，其中硕士论文共9篇。从文献的检索来看，关于早期阅读教育的相关研究越来越多，涉及到早期阅读的本质、早期阅读与儿童发展、早期阅读环境的创设和阅读材料的选择和利用、在家庭和学校中培养儿童早期阅读能力的研究等。但关于培养幼儿早期阅读兴趣的专门研究较少，结合语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的专门研究也鲜少有人涉及。结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动；早期阅读兴趣是指学前儿童力求认识、探究色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息的心理倾向和内在动机。二、 国内关于幼儿早期阅读的研究我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪90年代初。当时的研究主要集中在介绍国外关于早期阅读的研究成果，内容涉及早期阅读对幼儿个体发展的价值，早期阅读概念的初步界定，以及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。随着知识经济与信息化时代的到来，人们越来越认识到阅读已不仅仅是人们获取知识的途径、休闲娱乐的方式，更成为人类生存发展所必须具备的一种技能，特别是2001年幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）颁布以来，越来越多的幼教工作者意识到早期阅读对幼儿发展，乃至终身学习的重要意义，也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，相关的研究成果也越来越多。从相关文献的检索来看，就研究内容而言有很大的深入和扩展，表现在：1、对早期阅读基本观念的思考(张明红，2000；周兢，2005；余珍有，2005；罗咏梅，2010等)，归纳起来说：早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。早期阅读具有广泛的内容：色彩、图像、符号、文字等等主要要有视觉活动参与的一切感知活动；具有多元的参与途径：视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与丰富了早期阅读经验；更具有分享的活动特点：获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等。2、关于早期阅读材料的研究（朱润鱼，2005；贺红、蒋惠，2005；张明红，2007），朱润鱼针对35岁幼儿群体进行实验研究，主要探讨幼儿园、家庭如何为35岁幼儿选择适宜的阅读材料，怎样进行科学的指导；贺红、蒋惠主要论述多元化早期阅读材料的种类、投放方式和指导策略等；而张明红则从精加工的策略出发，论述早期阅读材料的种类，提出根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料，并引导幼儿阅读创意性阅读材料，以促进幼儿阅读能力的发展。 3、关于早期阅读能力培养的研究（徐光荣，2006；周兢，2006；朱鸿菊，2007；吴凡，2007；季红，2007；潘爱珠，2008；李桂芹，2010；林黎珊，2011；魏林彤，2011；胡春春，2011等），他们从信息技术环境、集体教学活动中教师的指导、区角活动、幼儿园提供的物质支持和精神氛围的营造、分享阅读、家庭指导等方面提出了培养幼儿早期阅读能力的策略。4、关于早期阅读教学策略的研究（张明红，2005；金小梅，2005；程丹琳，2008；谢兰燕，2010；翁艺薇，2011），主要教学策略归纳为：复述策略（反复阅读、材料操作、重点标识、肢体语言和分角色表演、绘画再现）；精加工策略（补充细节、回忆联想、推论判断、创造类比、自主思考、合作探索）；组织策略（内容架构、线索搜寻、主题概括、网络构建）等。5、关于早期阅读环境创设的研究（刘春宁，2002；何琦，2003；沈姚，2006；王旭冉，2009；沈淑卿，2011；李慧，2011），他们的主要观点归纳为：幼儿园环境创设的内容：显性的物质环境的创设（阅读材料、装备环境、声控环境、照明环境、卫生环境）；隐性的心理环境的创设（人际关系环境、阅读指导、阅读组织形式）；在幼儿园创设宽松、丰富的阅读环境（提供多样化阅读材料，激发阅读兴趣；提供阅读机会和场所，形成浓厚的阅读氛围；开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读能力）；指导家长创设良好的家庭阅读环境（亲子共读，激发阅读兴趣；树立良好阅读榜样；营造良好阅读环境；传授有效阅读方法；利用社区阅读环境和家园联系的条件）等。6、关于早期阅读兴趣的研究（傅敏敏，2005；马晓莉、姚艳梅，2007；王洪者，2007；胡薇薇，2008；姚江萍，2009；张柏华，2010），研究内容集中于提高幼儿阅读兴趣的策略，主要从阅读材料的选择、阅读环境的创设、教师的指导方法、家园合作等方面阐述；胡薇薇则从亲子阅读的角度，阐释了母亲指导对婴幼儿阅读兴趣的影响。7、关于亲子阅读方面的研究（朱从梅、杨鲁虹，2003；赵琳，2003；伍新春，2004；余珍有，2005；朱从梅、周兢，2006；李琳，2006；谢倩，2007；张晓怡，2008；胡珊，2008；张筱叶，2009；尹国强，2010），主要集中于亲子阅读的独特价值（情感价值、发展价值）；亲子阅读的影响因素（内部因素父母和儿童；外部因素阅读材料和阅读环境）；亲子阅读的指导策略（朗读、提问与讲解）。8、关于早期阅读障碍和阅读困难的研究（缴润凯、路海东，2003；李静，2003；赵微，2005；卢英俊，2006；彭虹，2007），主要的研究涉及阅读困难的概念阐析；阅读困难的诊断；病因研究的主要方向（神经结构及技能异常、认知心理机制、家族遗传）；治疗及矫治（药物治疗；技能训练，包括听觉途径训练、语音及语素的训练、触摸途径、联合途径）。9、关于早期阅读发展趋势的研究（周兢，2005；张明红，2005等），主要观点认为：儿童早期阅读教育的目标意识将更为强烈（向多维整合的早期阅读，整体、深层次的阅读，充满创意的阅读，亲子共读等方向发展，而且注重幼儿自主阅读的意识与能力的培养，注重阅读的素质教育，注重早期阅读的师资培训等）；早期阅读的能力结构将更为立体开放；早期阅读的研究将全面、科学地展开（包括对早期阅读的价值及概念的再认识等）；早期阅读的时空领域将大大扩展。三、总结就以上文献检索来看，对早期阅读的研究已经向纵深的方向发展，关于亲子阅读的研究、早期阅读能力的研究、早期阅读教学策略的研究等已形成较完整的研究体系。而对早期阅读兴趣的研究较少，虽然对可能影响幼儿早期阅读兴趣的具体某方面的单因素提及较多，诸如阅读环境的创设、阅读材料的选择、早期阅读能力培养的研究等都有涉及，但对早期阅读兴趣的专门研究较少。而从对早期阅读兴趣的专门研究来看，如傅敏敏关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究（2005）、马晓莉、姚艳梅幼儿早期阅读兴趣培养初探（2007），大多是从宏观的角度阐释提高幼儿阅读兴趣的策略，如阅读活动中教师的指导策略，教师为幼儿提供支持性的材料和创设相应的环境等方向进行分析，而鲜少有人从微观的层面研究幼儿阅读兴趣的培养，更少有人从区域的角度对培养幼儿的阅读兴趣进行专门的研究。综上所述，我国关于早期阅读的研究至少存在着以下局限：1、缺乏对“早期阅读兴趣”微观层面深入细致的专题研究。2、倾向于大样本的研究，缺乏对具体个案（包括各年龄班）的深入研究。3、倾向于对集体阅读教学活动的研究，缺乏对区域活动中的早期阅读教育的专题研究。四、参考文献编著1何艳萍幼儿园区域活动的实践与探索M北京：师范大学出版社，2010年：06期刊1张明红早期阅读教育改革趋向前瞻J幼儿教育，2005（03）2张明红关于早期阅读的几点思索J学前教育研究，2000（04）3张明红从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略J学前教育研究，2005（01）4张明红早期阅读材料的选择J幼儿教育，2007（18）5周兢早期阅读让孩子终生热爱学习J幼儿教育，2005（02）6周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题兼谈当前国际早期阅读教育的走向J学前教育研究，2005（01）7周兢幼儿识字：失之毫厘，谬以千里J幼儿教育，2006（10）8朱从梅，杨鲁虹对家庭早期阅读教育现状的调查J早期教育，2003（07）9朱从梅，周兢亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响J幼儿教育，2006（Z1）10朱从梅，周兢母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析J幼儿教育，2006（09）11余珍有学前早期阅读教育机遇和挑战并存第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述J幼儿教育，2005（02）12余珍有日常生活中的早期阅读指导J学前教育研究，2005（01）13谢兰燕培养幼儿早期阅读的策略与实践J中国校外教育，2010（15）14程丹琳幼儿早期阅读的指导策略J海峡科学，2008（08）15翁艺薇幼儿早