浅议职中课堂教学“五有”的必要性及有效性

1 / 6 浅议职中课堂教学“五有”的必要性及有效性 浅议职中课堂教学 “ 五有 ” 的必要性及有效性 【摘要】本文主要论述了职中生课堂教学中的心理现象的具体表现，并针对现状提出了 “ 明确目标 ” 、 “ 设置活动 ” 、 “ 及时反馈 ” 、 “ 适时表扬 ” 等方法提高职中生的课堂学习兴趣。 【关键词】职中生课堂教学课堂 “ 五有 ” 一、问题的提出 众所周知，目前中等职业技术学校普遍存在着学生厌学的现象，学生越来越难教，越来越难管，对学习没有兴趣。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查 ，结果表明中国学生普遍厌学，尤其是中学生；上海市医药学校的调查显示，学习兴趣一般的学生占 %，对学习非常感兴趣的学生仅为 %，讨厌或对学习不感兴趣的学生达 %。他们有的认为，学习成绩的好坏与将来的就业和生涯发展没有关系或影响不大；也有的认为在校的学习过得去就行；甚至有的同学打算混毕业或认为是否毕业无所谓。这样厌学的心态对课堂教学的影响可想而知，本文将就学生课堂厌学心理的个人原因进行分析并提出课堂教学 “ 五有 ” 对此种现象改良的可行性。 2 / 6 职中课堂教学中学生存在的心理现象： （一）信心不足，自暴自弃 职 中生绝大部分都是来自中考的 “ 失败者 ” ，他们由于或因学习方法或学习习惯的问题而成绩不佳，一直得不到老师、家长的重视，再加上外界压力，如同学的耻笑，亲友的轻视，甚至失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦虑、头痛，一进教室就情绪低落，他们对学习抱一种无所谓的态度。 （二）学习目的不明确 笔者曾拿哈佛大学一个关于 “ 目标与成功 ” 的著名调查询问过职中生，发现 “ 有清晰且长远目标的 ” 人为零，有 “ 清晰但短期目标的 ” 不到 8%， “ 有较模糊目标的 ” 也只有 20%，而 70%以上的则为 “ 无目标的 ” ，由此 可见，在职中生中几乎都是没有人生目标的，上学只为混日子，每天生活在似梦非梦之间，对自己的未来没有什么实质性的追求，没有忧患意识，比如有些学生课外活动是生龙活虎，但是一进入课堂上课就精神不振，或者开小差，或者睡大觉，注意力无法集中到学习上；有些学生对待老师布置的作业，马虎应付，随便抄袭，因为这部分学生根本不明白为什么要独立完成作业的道理。不少的同学认为有个好父母就什么都有了，自己也没必要再去追求什么。因而，在课堂中，认真的投入并参与到课堂教学中来的学生可以讲寥寥无几。 3 / 6 （三）自卑心理 中等职业学校的 生源素质直接受普通高中的扩招影响而急剧下降，大多数学生没有一个初中毕业生所具备的知识水平，他们带着中考失败的帽子而迫于无奈走进了中等职业技术学校，入读中职学校并不是他们自由的选择，而是经历了学习的失败才导致的无奈选择，面对自己的中职生身份，他们很瞧不起自己，认为自己是一个失败者，因而自卑心理常伴随他们。研究表明，自卑心过强的学生，对自己的能力估价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可完成的任务，也往往会自叹无能而轻易放弃。这种自卑心理必然导致中职生厌学心理的产生。 二、课堂教学 “ 五有 ” 对改善上述心理现象的有效性 （一）明确目标，提高兴趣 “ 有了目标，内心的力量才会找到方向，茫无目标的飘荡终归会迷路，你内心那座无价的金矿，也终因不开采而与平凡的尘土一样 ” 。一个人无论他现在有多大的年龄，真正的人生是从设定目标开始的，以前只不过在绕圈子而已。针对学生中没有学习目标的现象，在课堂教学中，教师明确告知学生每节课的学习目标，让学生带着学习目标及其学习任务投入到课堂学习中来，在目标和任务的驱动下， 学生会更加认真的投入到课堂教学中来，而投入就会激发更多的积4 / 6 极、专注等正性心理能量，学生也自然会有所收获，目标的达成又能激励学生学习的兴趣和信心，由此就会有一个良性的循环在课堂中出现。 （二）设置活动，提供平台 活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学 为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。 结合职中生坐不住、爱动手的心理，设置一些符合学生心理特点、兴趣需 要及教学内容需要的活动，就能引导学生进行探究学习、合作学习和体验学习，自然就会在探究、5 / 6 体验中掌握和理解教学目标，自身也会得到成长，信心也会在活动的过程中得到增长。 （三）及时反馈，适时表扬 反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率，这一心理现象称作 “ 反馈效应 ” 。根据 “ 反馈效应 ” ，在课堂教学中注重适时 反馈既能有效地检验学生对目标的掌握情况及对活动的完成情况又能有效的激励学生，促进学生更加热爱课堂、更加投入课堂学习。 “ 表扬 ” 则是每个人内心深处最深的渴望，恰当、及时的表扬能极大的增强一个人的自信心。表扬首先带给人的是一种认可，肯定，鼓励和赞扬，因此它对成长中的学生起着即时强化的作用，学生对自己的一点点进步都渴望别人的注意与赞赏，及时的表扬能促使他们继续用功，不断努力，取得更大进步，对学生的积极行为或积极心理起到一种强化的作用。职中生由于学习成绩不理想的原因，一直得不到家长和老师的重视与鼓励，长期的 学习不利已经让他们形成了一种 “ 习得性无助感 ” ，因此，在课堂教学中，教师若能以一种欣赏的眼光来看待学生，善于发现学生在课堂中的点滴6 / 6 进步或闪光点，并及时的大力表扬，学生的信心就会得以增长，逐渐改善强烈的自卑感。 综上所述，在课堂教学中坚持实施课堂 “ 五有 ” 能有效的改善学生的自卑心理以及厌学现象，为课堂教学注入强有力的激化剂