浅谈作文教学中的分层训练

1 / 5 浅谈作文教学中的分层训练 浅谈作文教学中的分层训练 作文教学是语文教学的重点，也是难点。为了搞好作文教学 ,充分调动学生作文写作的积极性，提高作文教学质量。近年来，我在作文教学中对学生进行分层训练尝试。 一、准确分层 准确分层，即根据学生学习的需要和教师教学的需要，把学生分成 A 层（作文基础差的学生）、 B 层（作文基础中等的学生）、 c 层（作文基础较好的学生）。分层应该在教师比较充分了解学生的基础上进行，以免挫伤学生的积极性。了解学生可以向前任教师了解，向家长了解，也可以找学生面谈，多 次笔试（三次为宜，让学生展现出其写作水平）以及查阅档案等办法对学生进行摸底，掌握全班学生智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣、爱好、经历、家庭条件等。根据这些进行分层就比较准确了，把那些智能好、学习态度不够端正目前作文水平较差的学生分到 B层，既尊重了他们，调动他们的作文积极性，又能挖掘他们的蕴含的潜力，只要教师多花点时间，帮助他们端正学习态度，假以时日，他们一定会写好作文的。如果简单从事以目前作文水平差而分到 A 层，挫伤其积极性不利于他们提高作2 / 5 文能力。 二、分层设题 分层设题即在同 一次作文中， A、 B、 c 三层要求由低到高设题。初三第一个学期主要对学生进行写作说明能力的训练，在进行一次小作训练时，我是这样操作的：先是向全班学生交待写作训练的任务。目的和基本要求：即：（ 1）抓住说明对象特征；（ 2）合理安排说明顺序；（ 3）用恰当的说明方法。然后出示各层次命题。 A 层，写一篇平实说明文，题目是：我见过的一座桥。 B 层，题目是：吸烟的危害。 c 层，用生动的语言写一篇科学小品，题目是：雪花的自叙。题目出示后，学生先思考 5 10 分钟，鼓励不同层次学生谈谈自己的写作思路，然后我根据教材有关内容，结合命题，先 重点讲清平实说明文的要求，并作适当的提示（主要面向 A 层和 B 层部分学生），再分析科学小品与平实说明又有哪些区别（主要面向 c 层同时兼顾部分 B 层学生），学生动笔后，教师有针对性的对各层次部分学生进行个别指导。 三、同题分层 同题分层即一个作文题目分层设计要求，有针对性地培尖辅差，使各层次的学生都练有所得。同一个作文题目，不同层次学生的写作目标不同。好学生能够 “ 吃得饱 ” ，中等生 “ 吃得好 ” ，差生 “ 吃得了 ” 。譬如我在初二第二个学期对学生进行议论文训练时，有一次我是这样要求学生作文3 / 5 的：题目是 “ 虚心使人进步 ” 。 A 层，要求用事实说话，并要适当的议论； B 层，要求用充分的事实阐述较深刻的道理；c 层，要求用充分的事实论证外，在写作技巧上还要运用正反论证等方法阐述观点。这样安排要求，既照顾差生，调动了他们的写作积极性，又激发了优生的向上心 四、分层辅导 （一）写作前辅导。作文前要让他们有话可讲，有话想写。如在指导写我的妈妈时，我从以下五个方面进行指导： 1、就你和你妈而言，妈妈是怎样养育你的，是怎样关心你学习、生活的； 2、就你妈和家人、亲友而言，你妈和爷爷、奶奶、爸爸、叔叔、外公等是如何生活交往的； 3、就你妈和邻居而言，你妈和邻居是怎样互相帮助的； 4、就你妈操持家和和劳作而言，你妈有哪些感人事迹； 5、就你妈本人而言，性格是否暴躁、温柔、倔强，有哪些爱好。我对上述各点，我都提供典型材料，来抛砖引玉、力求从微观上启发学生，引导他们捕捉写作灵感，产生写作冲动，把心里话写出来。 （二）批改中辅导。 A 层和 B 层学生作文基础差，错别字多，语句不通，思路不清晰，文章无条理。对他们确实需要有 “ 慈母 ” 心呀 。4 / 5 他们的大作文我坚持面批。自习课或放学后批改他们的作文，把他们叫到办公室当着面批改，指出他们作文中存在的不足之处，应该怎么构思、遣词造句，结合全文，让他们有切身体会，知道 “ 路 ” 该怎么走，怎么才能走好。这样做是很费神的，要用比较多的时间，但是经过几次之后，他们逐渐学会了 “ 走路 ” ，就可能独自走较平坦的路了，只有遇到大的沟坎才需要老师递根手仗给他们。正如叶圣陶先生所说： “ 教，是为了不需要教 ” 。 （三）一题多练，反复辅导。 一题多练就是同一作文题目要求写多次。对 A 层和 B 层这些潜力生来说，仅让他们知道自己 作文的不足还是不够的。 “ 这些知道 ” 有的还只是感性认识，是零碎的肤浅的，只有经过他们思维的重新疏理才会铭记于心。因此，他们的作文经过我面批之后，就要求他们再写，一次、二次、三次。当然，重写不是简单的重复，否则他们 会 “ 生气 ” 的，我指导他们在立意、选材、结构形式等方面变化更新，帮助他们树立信心，写出象样的文章来。 五、动态分层 学生掌握知识量的多少是时时处在变化之中的，正如美国心理学家布鲁纳在教育过程中曾经指出： “ 无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动完全相同，都 属于同一类的活动，其间的差别，仅在于5 / 5 程度，而不在于性质。 ” 我们把学生分成 A、 B、 c 三层，是根据他们当时的作文能力的程度，随着时间推移，这个 “ 程度 ” 是会发生变化的。因此我把学生分层后，没有搞 “ 终身制 ” ，而是一月甚至半月一变化。为什么要这样呢？因为教师每周要批改学生习作，通过批改教师就会发现原先写得不好的写好了，就给他们提高层次，这既是鼓励学生，又是给学生树立信心，增加动力和压力的，所以他们不轻易抄袭别人的作文。一般地，我每次从 A 层和 B 层各提高 1 2 名同学分别到 B 层和 c 层。事实证明这些同学作文信心大增，作文比以 前有较大进步。作文字迹比以前工整，构思认真，以前不爱看课外书的，课外主动借书看。分层训练体现了因材施教的教育原则。各层次的学生经过努力，基本上可以达到预定的目标，避免了 “ 满堂灌 ” 使相当部分学生特别是差生，面对难以达到的要求，而为完