浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改

1 / 5 浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改 浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改在作文教学活动中，作前指导，作后批改、讲评是一个有机的整体。经过十年来的实践，我深深地体会到，对刚刚从小学升入初中一年级的学生来说，要提高他们的写作水平和写作兴趣，写作前的指导和写作后的批改尤其重要。我曾忽视了这两个方面，结果每次一提到作文，学生便愁眉苦脸，唉声叹气。写作时，有的同学无物可写，有的老是 “ 啊 啊！ ” 的抒情，有的三言两语，空发议论，有的杂乱无章，真是令人头痛。后来，我从中吸取教训，认真搞好写作前的指导和作后批改，取得了很好的效果。下面谈谈具体做法。一、认真审题审题是写好作文的第一步。通过审题，正确理解题目的含义，明确题目的要求，才能确定文章的主题，题材内容以及体裁和写法，使学生写出的文章能够 “ 切题 ” ，不会偏题、离题。怎样才能 “ 吃透 ” 题意呢？关键是要和学生一起全面分析题目，抓住 “ 题眼 ” 。首先，要注意带有体裁标志的词。带有 “ 记 ” 、“ 事 ” 等词的，一般应写成记叙文。如记一次班会活动、一件难忘的事，有的并无这类词，但涉及到人物事件、时间、地点的，也应写成记叙文。如我的同桌、快乐的一天、我爱我家。其次要注意题目 在内容上的规定：是学校生活、社会生活，还是家庭生活。如果是其中的一种生活，又要突出生活中的哪些侧面呢？如记初一生活二三2 / 5 事。从 “ 记 ” 和 “ 事 ” 看文章是写成记叙文，记几件事呢？记 “ 二、三件 ” ，记什么事呢？ “ 初一生活 ” 的事。通过这样分析，学生便明确了文章的体裁，文章的范围，文章的重点。再次是，对有的题目得费一番思索。如我们又见面了，如果认为 “ 见面 ” 是题眼，这就错了，应该是 “ 又见面 ” ，这就是说，我以前见过他（她），如今，我又见到了他（她），他（她）可能发生了巨大的变化。要求是把前后见面时的情况写下来，详细写本 次见面，突出中心。二、精心选材许多学生曾把作文课当作 “ 榨文课 ” 。为扭转这一状况，每次作文，我在出题后，立即启发学生精心选材，把握时代，努力创新，见人未见，力求题材新颖。如写合作一文时，我发动全班学生推举有关写作材料，让大家发言，你一言，他一语，我在黑板上记下了二十多例 “ 合作 ” ，课堂气氛空前活跃。发言结束后，再引导学生进行分类、合并，分析哪些材料比较 “ 切题 ” 。然后选出一个同学的材料，即 “ 大家合作灭山火 ” ，让该学生口头叙述。这样，学生的思路畅通，话匣子也打开了，丰富了学生的写作内容，使学生感到有物可写，有情 可发。三、巧排结构每次，我在作文指导时，要求学生牢记六个字 “ 凤头 ” 、 “ 羊肚 ” 、 “ 豹尾 ” 。因为文章的主要内容基本上依靠主体部分来反映。所以中间的主体部分与开头结尾相比，较为重要一些。但是也不要忽视了开头结尾，为了有利于文章内容的表达，突出中心，应对开头、3 / 5 结尾、主体三部分作通盘考虑。开头要新颖别致，引人入胜，可以采用叙述开头，抒情开头，写景开头，对比开头，排比开头，外貌描写开头，回忆开头等等。要合情合理，不要 “ 戴帽 ” ，以求开门见山。结尾要余音缭绕，耐人深思。可以采用抒情结尾，议论结尾，叙述结尾。做到首尾呼应。如 朱自清的背影一文，开头、结尾是很不错的。 “ 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 ” 结尾说“ 在晶莹的泪光中，我又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见！ ” 主体部分要综合运用表达方式，记叙为主，穿插议论，适当抒情，适当描写、说明。如挖荠菜一文，夹叙夹议，议论抒情在充分记叙的基础上紧扣记叙而发的，与记叙浑然一体。反之如果离开记叙空发议论，乱抒情，那这种议论、抒情就成了无缘之水，无本之木，势必 会空乏无力。实践看来，通过指导，那种头大尾小或有头无尾的作文在逐步减少，学生作文大多数开头干净利落，开门见山。结尾短小精悍。主体部分立意新颖，主题深刻。四、丰富语言语言犹如建筑材料中的砖瓦，不断丰富学生的语汇知识，是提高学生写作水平的重要条件。为此，在写作前我引导学生将课外阅读中好的语段、警句、格言等抄写在笔记本上，并分门别类记录。同时要求学生摘录世界各国谚语、成语、名人名言。以便在作文时灵活运用，达到锦上添花的结果。另外，启发引导学生留心观察，随时4 / 5 作好记录。如一学生在写 “ 自我介绍 ” 时，把电视广告 “ 娃哈哈果 奶 ” 这句话用在作文上，他说： “ 我笑起来，像个娃哈哈 ” ，还有的同学写 “ 白里透红，与众不同 ” 。这样举一反三，增强了文章的生动性、形象性。五、重视批改批改作文的方法有好几种，我一般采用教师批改、当面批改、学生互批互改三种。初一学生刚进入中学，由于课程增多，一时难以适应。此时，如果作为语文教师在作文批改上马马虎虎，不负责任，势必会引起学生对语文的反感，而发生目标转移。因此，激发学生的写作兴趣尤为重要。于是，一开始的几篇作文应由教师批改，找出他们作文中的错别字、病句，分析他们作文不成功的原因。末尾打上几句评语，以 表扬、鼓励为主，这样学生一打开作文看到老师的认真批改，就会暗下决心，下次争取把文章再写好一点。兴趣是最好的老师，只要学生对作文有了兴趣，一切都好办了。如我经常在一些作文水平高的学生作文后写道： “ 学无止境 ” 、 “ 金字塔是由一块块石头垒起来的。 ”“ 愿你的作文更上一层楼 ” 。在一些差生的作文后写道： “ 世上无难事，只怕有心人 ” 、 “ 只要功夫深，铁杵磨成针 ” 。就这样，每次作文本发下去，学生急于想看的是：这一次，老师又送我一句什么话呢？另外，我在批改时，把学生作文当中的好词、佳句、妙段作好记录，以便讲评时在班上朗读。这样 ，更有利于培养学生对作文的兴趣。有时我也采用当面批改和互批互5 / 5 改。当面批改能激发学生对作文的热情。如班上一位同学在作文合作中写了二个人合作搞舞弊而自己不敢揭发一事。当时，我一看到这篇作文，心里觉得不是个滋味，到底是给个 60 分，还是不及格呢？思来想去，还是不打分把他找来谈一谈。首先，我肯定了他作文中的优点，开头结尾写得很好，语言流畅，书写美观。然后话题马上转到主体部分，指出他的选材还可以，但是有一点不尽人意的地方，假如你和另一个同学合作揭发他们的 “ 合作 ” 想想看，效果会怎么样？听到我的这一番话，该同学大悟，连 声说： “ 老师，我明白了，谢谢你。 ” 从那以后，这个同学经常写一些作文要我当面批改，作文水平日益提高。互批互改有利于学生知已知彼，学习别人作文的长处，找到自己作文的短处，学会分析文章，培养自己的理解能力。 “ 冰冻三尺，非一日之寒 ” ，要想学生能乐于写作，且写出一篇佳作，作前指导和作后批改