浅谈初中英语作业的布置和批改

1 / 6 浅谈初中英语作业的布置和批改 浅谈初中英语作业的布置和批改 众所周知，作业是学科教学的延伸和补充，是对课堂上所学知识的复习与巩固；是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况，并根据它及时地调节和改善自己的教学方法。可是，不少英语老师在布置和处理作业的过程中，常常会不知不觉地走入 “题海 ”的误区，其结果不仅浪费了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，从而降低了教学质量。那么，如何有效、规范地布置与批改英语作业呢？本人想就此谈谈 自己的一点看法。 一、注意 “四有 ” 我们既要避免重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又要避免不加选择、大量盲目 “引进 ”习题的做法。所以本人认为，在布置作业时，须注意： 1 有层次性 “ 即：布置作业时要遵循 “因材施教 ”，同时还要“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、 结构合理、题量适中的同步作业，不能搞 “一刀切 ”。教师要通过自己精心设计或2 / 6 选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 2. 有针对性 英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型、何种形式的作业，要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具 有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。 3 有适量性 新的课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周四节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（即每科 15 分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则， 做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成 “题海 ”，更不能把布置大量的作3 / 6 业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 4 有时效性 作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。 二、注意 “三结合 ” 如果说教师盲目布置练习会将学生带进 “题海 ”的话，那么教师对作业采用 “包办式 ”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。故本人认为，要改变这一局面，就要在批改作业时，采用以下方式： （一） “自改 ”与 “互改 ”相结合 教师 “包办式 ”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处 理，可采用让学生 “自改 ”与 “互改 ”相结合的方式。何谓 “自改 ”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如，单词拼写、4 / 6 句子填充或句子结构转换、判断正误等，可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行 “互改 ”？就是对单元内由 “三会 ”、 “四会 ”内容构成的练习，如，补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于 “转差防差 ”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改 ”与 “互改 ”的批改方 式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 （二） “粗改 ”与 “精批 ”相结合。 我常听到许多师生抱怨 “作业难改 ”， “作业难做 ”；看到许多学生忙着写，老师忙着批改的情形。究其原因：一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二、教师对批改作 业的技巧缺乏探究，每次作业都盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业进行5 / 6 “粗改 ”与 “精批 ”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何 “粗改 ”呢？就是要求 “一会 ”“二会 ”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。那么又如何 “精批 ”呢？就是对那些由要求 “三会 ”或 “四会 ”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化 、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。 “粗改 ”与“精批 ”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到 “对症下药 ”。 （三） “听 ”“说 ”作业相结合 按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语 作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求 “考试既要有笔试，也要有 “听说 ”测试 ”。 jEFc 同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了 “听说 ”作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学6 / 6 生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这样做，一方面 加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。那么，如何批改听力和口语作业呢 ?本人认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式： 第一种，一部分学生 “听 ”，一部分学生 “说 ”，教师只作 “裁判员 ”； 第二种，一个学生 “说 ”，其他学生 “听”，教师和学生作为 “裁判员 ”； 第三种，全体学生 “说 ”，教师 “听”，教师为 “裁判员 ”； 第四种，老师 “说 ”，全体学生 “听”。 对有些语言材料可由教师