浅谈动手操作对幼儿的帮助

1 / 3 浅谈动手操作对幼儿的帮助 苏霍姆林斯基说过： “ 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子 ” 。因此幼儿在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是幼儿的观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力，促进观察、注意等能力的发展，这就是我们平时所说的 “ 心灵手巧 ” 。动手做事是幼儿成长发展的基础，是开发幼儿智力的基础。 一、动手操作、发现新知、激活思维。 认知心理学家认为：活动是认知的基础，智 慧是从动作开始的。对于动作形象占优势的幼儿来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了，做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己的双手实践过的东西。因此，在教学活动中，我十分关注幼儿的直接经验，让幼儿在一系列的亲身体验中发现新知，激活思维。 在教学认识图形时，我让幼儿把积木带到课堂中来，在讲授新知中我设计了这样的环节： 1、搭一搭，在规定的时间里同桌一起搭积木，说出搭出了什么，用了哪些形状的积木； 2、摸一摸，感受一下这些物体； 3、描一描，将这些物体放在纸上，沿着边描下来； 4、猜一猜，组织幼儿进行猜测，这些图形是从那个物体上画下来的，你觉得它会叫什2 / 3 么名字； 5、找一找，在我们日常生活中寻找这些平面图形，并在小组内交流； 6、围一围，先让幼儿在准备好的钉子板上围成各种图形。通过操作，幼儿能更好的掌握各种图形的特征。 二、动手操作、理解新知、发散思维。 幼儿具有好动、好奇、好胜心强等特点，针对这一特点，让每个幼儿都能参与操作、独立思考、引起联想，不仅训练了幼儿的操作技能，而且使每个幼儿都能从多层面发现问题，提出问题。这种个个参与、人人动手的操作活动，有力地促进幼儿理解新知、发散思维。 例如，在讲解圆圈变变变的时候，师在黑板上画一个圆圈。然后提问，这是什么图形？（圆形）它像什么？幼儿很快能想到很多圆型的物体，比如：汤圆，太阳，花心 接着又让幼儿说说圆还可以变成什么？最后通过在圆圈上作画更好的让幼儿认识圆。在活动延伸中我又在教室中开设区角，让幼儿动手做出各种圆形物体。此过程中幼儿兴致盎然、积极参与。通过引导，幼儿探究知识的愿望实现了，既进一步理解了所学知识，又促进了幼儿的发散思维。 三、动手操作、深化新知、诱发创新 首都师范大学教育科学学院教育学副教授胡玉顺说， 动手就是孩子日常生活中的 “ 头脑体操 ” 。因此我们应引导幼儿把操作与思维联系起来，让他们在做中收获、体验和感知。3 / 3 从而巩固深化新知、诱发他们的创新思维。 比如：教学排排乐时，我为幼儿提供多种可操作材料，幼儿非常感兴趣，他们通过对这些材料的拼、贴、串，感知体验了用颜色、大小、多少、形状等特征进行排序。当有了初步的创新，探索意识后，我又在最后一环节中让幼儿自己创设排序，发挥幼儿的创造力。整个教学过程幼儿在玩中学，学中玩，很快地掌握了所学知识，并结合实践加深理解，灵活运用，突破了难点，深化了所学知识，发展了幼 儿的创新思维。 实践证明，设计形式多样的动手操作活动，让幼儿在游戏中自主探索，与操作材料充分互动，手脑并用，既可增强幼儿的独立性，培养合作意识，也可增强幼儿自信心，发展幼儿智力。从而促进幼儿创造想像