浅谈如何提高物理复习课的效率

1 / 7 浅谈如何提高物理复习课的效率 浅谈如何提高物理复习课的效率 内容提要 新课标的实施，要求老师把当前的教育改革发展到学法改革，这一点是符合学生心理学原理和教育学原理的。本文试图以很多教师和学生都认为较为枯燥的中考复习课为对象，根据笔者近几年担任的物理课为例，就初中物理复习课中容易出现的几个问题进行探讨，谈谈自己就如何提高初中物理复习课的效率的一些肤浅的做法。 关键词 复习课学生参与有趣有效 近两年，借着各种机会到不同兄弟学校听课，总有一种感受：新课标的实施，使很多学校和老师都在改 变着自己，使我们的物理课堂越来越活跃，越来越能真正体现学生的主体地位并发挥其能动作用。但是，老师们往往在新课教学中能大胆进行教学改革，并引导学生进行学法改革，可到了复习课上，感觉很多教师仍然只是片面追求知识的灌输，忽视了能力的培养；教法改革拖住了学法改革的后腿，新课标的实施并没有在复习课中得到体现。 笔者认为，我们的物理复习课不只是单纯的引导学生对已学过的旧知识进行 “ 炒冷饭 ” ，而应该在原有教学成果的基础上，一方面查漏补缺，巩固学生已经掌握的知识；另一方面更重要的是利用学生已有的知识作为 “ 材料 ” ，通过复习，引导学生进一步探讨和掌握学习方法，开拓思维能力，培养2 / 7 良好的学习习惯，提高学习效率，从而建造一座新的 “ 高楼大厦 ” 。那么，如何在复习课教学过程中实施新课标，提高复习课效率，是值得我们每一位一线教师思考的问题。 笔者在近几年的教学实践中对这个问题尝试着不同的解决办法，下面总结出的几点做法，收到了不错的效果。 1课后做笔记，用 “ 心 ” 学习。 很多老师上复习课时都是给学生总结一下知识要点，条条框框列出来，学生一看，内容很多，总结性很强，是很方便背诵的 “ 法宝 ” ，于是全神贯注地做笔记，抄得整整齐齐，感觉很有收获。但 由于忙着做笔记，没有听到教师的讲解，更谈不上主动卷入其中的自主讨论、思考，于是课堂上抄的笔记课后也往往是看不懂，或者被太多的课外作业挤得没时间去看了。久而久之，积累的问题便越来越多，对物理课也就感觉越来越难，慢慢变对它失去了兴趣。 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是自己感到自己是一个发现者、研究者、探索者。笔者在复习课上更强调的是要学生 “ 用心 ” 去研究、去探索，而不是 “ 用笔 ” 去记录。当然，我也不是不要求学生做笔记，只不过把课堂笔记改为课后笔记。在课堂上，把学生从被动的做笔记这一学 习活动中解救出来，使他们有更多的精力根据教师的引导，充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，参与到教学中的思考、讨论、总结，把3 / 7 自己当作一名知识的发现者、研究者、探索者，成为学习的真正主人。 如上周准备实验考核时，我们一节课便复习两、三个实验，时间紧，容量大。有些学生第一反应便是做笔记，恨不得把老师讲的内容和同学们讨论得出的要点都记下来。但记在本子上的知识不能内化成他们自己的能力，因此我要求他们不要记笔记，集中精力先参与到与同学的讨论当中来。这样由学生参与其中的回顾、归纳、讨论、小结，学生对知识的 印象深刻很多，而且课堂气氛也比起教师从头讲到尾，学生从头记到尾要活跃，复习效果明显提高。然后要求学生在课后对这节课的内容进行整理，写下相关知识要点，谈谈有什么收获，有什么疑问。结果我就从课后笔记中发现有相当一部分同学感觉对 “ 凸透镜成像 ” 这一实验没有把握，于是我及时调整教学内容，在下一节课再根据学生的疑点再次进行“ 补漏 ” 。 笔者认为，这种课后笔记既能发挥课堂笔记那种梳理知识，帮助学生建立知识体系的作用，又能帮助学生和老师找出自己复习过程中出现的漏洞，以及时作出调整，提高复习的效率。 2 “ 小老师 ” 上讲台， 自主学习。 新课标的实施，要求教师在教学活动中起到一个主导作用，充分体现学生的主体地位。而很多教师在组织复习课时，都4 / 7 是简单的对学生学过的知识点进行一次回顾，然后做一些练习加以巩固。整节课学生都处在不停的听、抄、练的被动接受状态，学习积极性调动不起来，根本无法发挥他们的主体地位。 我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说过，教师对学生帮助主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识。近几年，笔者尝试着鼓励学生站上讲台当 “ 小老师 ” 给同学们上复习课，起到了明显的效果。实践中发现，初中学生有着强烈的表现欲望，准备登台的 “ 小老师 ” 为了能在讲台上有突出表现，都会对自己提出更高的要求。他们不但要自己理解相关知识点，还要考虑如何讲、联系生活中哪些实例、准备哪些有针对性的巩固练习等，以便让台下的 “ 学生 ” 听得明白。而台下听的同学，也往往会表现出比平时老师上课时更有热情，全神贯注地听课，并会努力的指出 “ 小老师 ” 讲法的优缺点，并可以通过比较不同 “ 老师 ” 的讲解方法，开拓自己的思路。而老师则找个位置坐下，适时加以点评，并作为一名认真听课的 “ 大同学 ” 随时准备 回答同学们提出而“ 小老师 ” 一时难以解答的问题。这样的复习课，使台上的小老师在课前就提前想办法把相关知识过关，并且在无形之中便提高了自己的思维能力、表达能力、对知识的运用能力等。而台下的同学也会更主动的参与到课堂中来，使得复习效果大大提高。由于这一年龄阶段的学生都有极强表现欲，5 / 7 并且学生在这种课堂中可以感受到的学习的快乐与成功，大家都很期盼着上复习课，报名要求当 “ 小老师 ” 的同学也越来越多。 3师生 “ 大解放 ” ，合作学习。 在一次交流中听一名老师介绍自己的教学经验说 “ 学不会做会，做不会考会 ” 。从他这句话就可以 想象到做他的学生将有多么累人！然而，实际教学中，采用题海战术进行复习的教师不在少数。古希腊著名的哲学家柏拉图在柏拉图论教育中提到： “ 强迫学习的东西是不会保存在心里的 ” 。沉重的作业与考试负担压得学生喘不过气来，厌学情绪便容易产生，复习效果难以提高。而老师也在重复着阅卷、评卷的工作，用于备课的时间大大减少。可见，以练代教、以考代练，对于新课标目标的落实有很大的负面作用。 古语云： “ 授人以鱼，不若授之以渔 ” 。粗做十题不如精做一题。要提高复习效率，必须把学生和教师都从题海战术中解放出来，轻松教学。笔者在复习过 程中不会频繁的进行考试，把知识 “ 塞 ” 给学生，而是通过学生的课后笔记反应的问题，以及课堂上的提问来了解学生对知识点掌握的情况并有针对性的开展教学活动。以一些典型题目为媒介，组织大家一起进行分析与讨论，让学生在思考的过程中掌握一种解题思路、思考问题的方法。我用 flash 软件制作了一个点名卡，可对班上每一名同学由电脑随机点名参与到提问及讨论6 / 7 的活动中来。 如在复习滑动变阻器时，有些同学觉得与滑动变阻器的动态电路是个难点，很难理解，我便提供了如图 1 所示的串联电路供大家讨论。通过学生讨论，老师点拨，把电阻很大，可当成 断路的电压表去掉，这个看上去复杂的电路可简化成图2，这时又可提问让学生复习串联电路的特点，再结合欧姆定律，全班学生不断通过讨论补充，最终总结出，这种电路中： A、电源电压（ V 表）始终保持不变； B、串联在电路中的电流表（ A）和并联在定值电阻（灯泡）两端的电压表（ V1）变化相同； c、并联在滑动变阻器两端的电压表（ V2）和电流表（ A）的变化相反。在整个分析过程中，老师都是起着一个引导的作用，让学生自主讨论，自我分析，在深入思考中发现规律，强化思维活动。这样，并不需要搞题海战术，而是通过一个典型题目展开讨论，由于亲自 参与教学活动，理解深刻，学生便能举一反三、触类旁通，学习效率高，并且在学习过程中可以体验到成功的喜悦。后面在课后笔记中发现，很多学生能用这种方法分析滑动变阻器在并联电路中的特点了。 值得一提的是，以上所谈的课后笔记， “ 小老师 ” 上讲台，师生解放等教学形式，都离不开对 “ 有效教学 ” 的追求，并在每个教学环节都注重把教师和学生从繁重的、无趣的教学活动中解放出来，让学生在复习课中找到 “ 新鲜感 ” ，保持7 / 7 对学习的热情。爱因斯坦认为 :对于一切来说，只