毕业论文-基于应用型人才培养的校企协同创新模式研究.doc

目 录一、引言1二、概述2(一）基本概念2(二)相关理论基础产学合作3三、现状5(一)发展现状5(二)校企协同培养人才模式的主要问题分析6四、发展对策6(一)政府在校企协调发展方面的对策6(二)高等院校在校企协调发展方面的对策8(三)企业在校企协调发展方面的对策8(四)校企在校企协调发展方面的对策8五、结语9基于应用型人才培养的校企协同创新模式研究 摘 要 人力资源是当今企业最重要的资源，是企业制胜的利器。企业要想获得竞争优势，必须拥有一支高素质的员工队伍，而高素质员工队伍的建立,需要企业不断完善和创新其人才培养体系。随着校企合作的办学理念在高等职业教育中得到越来越多的认可，企业依托高等院校，从企业自身需求出发，企业对于不断创新完善人才培养体系的需求，与高等院校在新时期下谋求新发展的诉求不谋而合，双方有着深层次合作的基础。本文针对二十一世纪的人才培养战略和社会对创新应用型人才的急速需求，通过对校企协同创新模式的深入分析，为不断创新协同模式，拓展协同内容，提升协同效果，提出关于针对校企协同创新模式存在的问题对策。关键词 校企协同；应用型人才培养；创新一、引言2011年4月，在清华大学建校100周年大会上胡锦涛主席首次提出协同创新理念，更强调为全面提高高等教育的质量，必须大力提升人才培养水平，全国高校要和科研机构、企业开展密切的深度合作，一同建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。2012年教育部通过会议确定将“协同创新”作为落实全面提高高等教育质量的重要举措。这标志着，“协同创新”将改变传统意义上的校企产学研合作模式，进一步打破高校传统封闭、形式单一的创新模式，这将有利于高校企业及科研院所充分发挥各自在人才培养方面的优势，整合资源，为未来我国高校与企业的进一步合作指明了方向，“协同创新”也成为全面提高高等教育质量和实现高质量人才培养的突破口。随着我国经济结构发生了重大变革，企事业单位对人才的要求也发生了质的变化。我国本科高等教育也从精英教育阶段过渡到大众化教育阶段，作为社会人才输出的重要源泉，其主要功能是为广大学生教授社会理论知识和培养学生的实践应用能力，即打造应用型人才，来适应社会的发展和需求。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。这进一步说明了应用型人才在当今时代的重要作用。高校与企业协同创新是培养高质量人才的必然选择，高等学校的根本任务是培养人才，培养具有一定创新精神和实践能力的创新型人才是我国高等教育改革和人才培养的重要任务之一,也是适应社会发展的基本要求，对于我国人才强国战略的实现具有非常重要的意义。人才培养质量是衡量一所大学办学水平的最重要标准，校企协同是高校培养创新型人才的重要途径，对高校突破自身发展约束，提升办学水平和人才培养质量有着重要的作用。因此，校企协同创新，为社会培养更多高质量的应用型人才是当今社会发展的迫切要求，也是高校、科研机构、企事业单位寻求创新发展的重要途径。二、概述(一）基本概念1.校企协同“校”一般指高等院校,包括院校里从事学术活动的所有人员,如教师、研究员以及学生，“企”一般是指企业，“协同” 一词意思为共同工作。20世纪70年代，哈肯发现系统演化在外界物质、能量、信息等要素作用下，具有非线性相互作用而形成从无序到有序转变的机理与规律，并将其称之为协同效应，现代教育理论将社会某一系统的资源要素与教育系统的资源要素相互联系与作用产生协同效应的社会现象称之为协同教育，“联盟”是指两个或两个以上独立组织,为提升其竞争优势,进行业务上合作,彼此分享所有权责任、风险及报酬,而建立之正当合作或协议关系,而其本身仍维持独立之法律个体。因此，本文给出校企协同的定义:校企协同是在大学里建立能反映企业和高等院校的长期合作伙伴关系的实体联盟合作组织，通过企业与高等院校的资源共享。对于“校企协同”概念,可从以下几方面进行理解：(1)校企协同是一种共建实体的联盟；(2)校企协同的适用对象主要是企业；(3)校企协同一般建立在大学校园内的,并且是由大学来管理的一种组织；(4)校企协同的主要目标是培养适应企业需求、有利国家发展的人才。2.人才对于“人才”一词的定义专家学者们都曾对其进行深入研究，也给出了不同理解，王通讯在其先后出版的两本著作人才学教程和人才知识手册中分别给出了人才的定义:“以其创造性劳动，为社会发展和人类进步做出贡献的人。”和“在一定社会条件下，能以其创造性劳动，对社会发展、人类进步做出较大贡献的人”。“人才”是人群中的精华、代表着先进的生产力量，推动着历史的前进。叶忠海等也曾在人才学概论中指出，“人才，是指那些在各种社会实践活动中，具有一定的专门知识、较高的技术和能力，能够以自己的创造性劳动，对认识、改造自然和社会，对人类进步做出了某种较大贡献的人。”国外研究领域内，保加利亚哲学家扬切夫则认为，“人才就是能够创造富有意义的、新的精神或物质财富的、受人的生理制约的、社会所造成的脑力和体力的特点和道德品质的总和。”结合以上说法，“人才”可以理解为人的才能，对其完整概念，可以表述为：具有一定程度的专业知识与技能，可以独立进行创造性劳动，对社会做出贡献的人。在人力资源中，其能力和素质都居于较高地位。由此看来，在现实社会中，高职称、高资历、高学历、高地位并不是“人才”的标志，一定的素质和能力、专门的培训教育、为社会创造财富，这才是人才的必备要素。3.应用型人才应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。换言之，应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富。应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用，“用”的基础是掌握知识与能力，“用”的对象是社会实践，“用”的目的是满足社会需求，推动社会进步。(二)相关理论基础产学合作1.产学合作的概念何谓“产学合作”就字面意思解释即产业界和学术界共同合力运作,因此并未给其严格的定义,有时会看到“产学研合作”、“官产学合作”或“产官学研合作”,其差别只是在于强调每个接口参与涉入的程度不同罢了,实际运作过程并没有太大差异,而“产学研结合”、“产学研联合”或“产学研一体化”则是用字上的不同而已本研究因为研究对象主要是高等院校和企业之间的协作，因此采取“产学合作”作为相关理论基础。学界对于产学合作的涵义说法很多,有的从功能的角度,有的从过程的角度，不管作何解释,产学合作的实质,无非是为了实现更大的经济和社会效益,促进社会、经济的大发展,而对资金、知识资本、人力资源等生产要素进行的优化整合。本文认为,可以从以下几方面理解“产学合作”的涵义：(1)按照合作内容和范围，产学合作有狭义和广义的划分，“狭义”的产学合作是指企业和高等院校双方本着优势互补、互惠互利、共同发展的原则所进行的合作与交流;广义的产学合作是教育与生产劳动、科学研究在人才培养、科技开发和生产活动中的有机结合。(2)产学合作是一种合作组织形式,是指产业界和高等院校出于自身发展的需要自发地或为了国家和地区的发展需要而在政府或其他中介的组织协调下,对资金、技术、人力资源等生产要素进行整合从而形成的组织形式。“企业(产)”和“高等院校(学)”两方组织为了市场需求和共同整体利益联合起来,按照市场经济机制,采取多种方式方法所进行的科研开发、生产营销、咨询服务等经济合作活动;产学合作的基础是各取所需,优势互补,充分发挥产学各方组织的资源优势,在合作的过程中获取协同效应。(3)产学合作作为一种既具有学术性又具有产业性的活动,其根本性质在于创新。今天,人们己经广泛地认识到,产学合作过程其实就是创新过程,或者说,就是生产要素进行重新组合的过程在这个过程中,“企业(产)”和“高等院校(学)”以创新为目标开展各种形式的合作,致力于科研成果产业化,即将科学研究、技术开发、生产试制和市场营销一体化,从而获得产、学双方独自所无法达成的高效益。可以认为,以创新为特征的产学合作过程是一个从新思想的产生,到产品设计、试制、生产直至营销和市场化的一系列活动过程,也是知识的创造、流通和应用过程,其实质是新科技的产生和商业化的应用,它要求企业和高等院校建立起更密切的战略联盟。总之,产学合作就是产学各方主体、社会职能的融合和共生。产学结合一体化不仅涉及到企业、高校和科研机构,作为一种科技经济一体化的运行模式或运行机制,还涉及到国家经济体制、科技体制、甚至教育体制。产学合作是国家配置科技资源的基本途径,是发展民族经济的基本保证,产学合作的运行机制是国家创新体系运行机制的核心。2.产学合作的趋势(1)由松散型向紧密型过渡,即共建实体模式。共建实体模式是产学合作组织发展的高级阶段,产学合作将从以往的技术转让!联合攻关,发展为共建研发机构、共建产学经济实体、共建人才培养基地、共建技术研发基金或奖励基金等多种模式,从而使企业与高等院校结成战略联盟，尽快掌握一批核心技术,提高自主创新能力,加快科技成果产业化进程。(2)在组织的功能定位和合作内容上,组织正朝着面向自主创新能力的方向前进，将功能直接定位于满足企业的市场需求上,加强其合作内容的应用性,更多地进行技术开发,加速科研成果产业化的过程,这是时代赋予产学合作组织的使命。(3)在组织的合作形式上向一对多或者多对多的联盟方向发展。联盟是指两个或两个以上独立组织,为提升其竞争优势,进行业务上合作,彼此分享所有权责任、风险及报酬,而建立之正当合作或协议关系,而其本身仍维持独立之法律个体。大量实践证明,采用大学之间或者企业之间的联盟形式不仅可以解决产学合作中一次性技术交易产生不确定性给企业带来风险的问题,使高校在承担一定风险的同时能够获得应有的回报,而且实现了各主体的优势互补,优化了资源的配置。目前产学合作组织正从以往的技术转让、“点对点”科研攻关向着多样化的联盟方向发展。(4)在参与组织的企业规模上,组织正朝着多样化的方向发展,即发展适合大、中、小企业的多样化模式。从国际范围来看,大、中、小企业在产学合作的舞台上均很活跃,各种规模的企业根据自身的实际情况选择适合自己的产学合作模式。(5)在政府的参与程度上,由政府主导型向政府引导型或者倡导型发展。政府在产学合作中的地位按其参与的程度可分为主导型、引导型和倡导型,随着市场经济的迅速发展,从总体上看,政府的地位正在由主导型向着引导型和倡导型逐步发展。三、现状(一)发展现状随着我国市场经济和高等教育的不断发展，高校与企业的关系日益紧密，但是高校长期以来形成的以科研为主要追求的模式还未完全改变，致使高校人才培养与市场的结合度不紧密，因此制约了高校对社会发展的总体推动作用。长期以来，在高校对教师的评价体系中，教学、人才培养与科研所占比重严重失衡，科研为主的指挥棒导致教师将不少的精力都集中在写作论文和争取科研项目，而面向企业、面向市场和面向应用的校企协同内生动力不足。结果就是高校论文和项目的数量不断增加而质量平平，无法真正解决社会实际的问题。教学和人才培养的效果具有隐性的滞后性的特点，在教学过程中，教师即使投入很大的努力，短时间内也难以取得理想的效果。人才培养是全体教师以及行政管理人员共同努力的结果，教师个人的作用难以量化和衡量，所以导致教师更愿意把精力投入到科研当中，从而获取地位和待遇的提升。(二)校企协同培养人才模式的主要问题分析1.校企双方价值观和利益的冲突价值观上传统大学往往不愿与企业有过多的来往但是现代大学不仅仅要培养人才和进行科研更要服务于社会大学只有与企业相结合才能了解人才市场的需求，把握学科发展的前沿，提升人才培养质量;激烈的市场竞争要求企业转型升级企业只有与高校相结合，将高校的科研优势转化为企业的竞争优势才是其发展之道。利益观上人才培养始终是高校的主要目标而最大限度的占有市场份额是企业的根本宗旨在实际的合作过程中，政策、制度、执行力等方面的差异容易引起分歧造成双方的利益冲突。2.校企双方未形成共同的考核、评价机制校企协同人才培养在科研成果的管理、人员评价、奖励等方面没有统一的政策规定容易导致校企双方人员缺乏积极性影响科研成果的转化、人才培养的质量。教师科研队伍是院校科研的主要动力在现有政策下，一些教师过于功利化，注重科研理论的研究而非科研的实用性，造成人才培养质量低劣;对企业来说，无论是完全竞争还是垄断市场结构下的创新其创新水平都低于社会最优水平市场激励是其加速科研转化内生动力，但是市场并不能创造有利于校企协同发展的外部环境。3.校企制度性障碍胧势资源缺乏整。由于校企双方的性质、功能和地位不同其内部的管理制度也必然不同。高校科研教师重名轻利，导致高校人才资源的过分分割科研队伍个体化、独立化、科研成果封锁化现象严重科研人员缺乏沟通人才资源缺乏合理配置、整合滩以发挥其整体优势;企业员工大多是一线的工人拥有一流的技术水平但是缺乏创新的能力与意识而高校拥有潜在的科研能力河利用高校强大的师资力量进行培训结合企业的技术需求、先进设备，建立系统的人才培训模式使得校企双方协同发展达成共赢的局面。四、发展对策(一)政府在校企协调发展方面的对策1.要以校外实践基地建设为重点，以项目和技术服务作为纽带，兼顾学校和企业的利益，重点选择一些新型、龙头企业，为学生提供专业实习、社会实践、创业实践等锻炼，保证实践教学的质量；二是以产业联盟为载体，强化校企协同合作的深度，逐步构建校企间的共性技术平台，为提升创新人才的培养质量、加速技术推广和产业化起到积极作用。2.建立适应创新应用型人才培养的教师评价和教学管理体制十九世纪初，在德国被誉为现代大学之父的威廉冯洪堡（Wilhelm von Humboldt）提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想，对世界高等教育的发展起到了重要而深远的作用。尽管教学和科研是两种不同性质的教育活动，但二者本身并不矛盾，教师在教学过程中会渗透科研的最新研究成果，而在科学研究中也伴有教学活动的开展。教学与科研的良性互动是创新人才培养的必然要求。虽然各高校也在教学和人才培养方面不断加大力度，但在职称评审、教师评价等与教师密切相关的考核指标中，科研成果仍然是重中之重的指标，导致教师仍然把申请科研课题作为工作的重点。因此，建立适应创新人才培养的教师评价和教学管理体制，逐步形成教学和科研协同发展、齐头并进的评价体系，既要重视教师的科研成果的数量和质量，也要重视教师在教学和学生培养方面的质量。对于将教师在学生科研训练、实践创新、学业竞赛等方面所发挥的重要作用要作为教师考核的重要参考，放在与科研同等重要的地位。3.要建立适合人才培养的教学管理体制。现有课程的安排使得教师没有较长的固定时间深入企业，了解企业的需求。高校要尽可能调整现有课程教学的安排，如部分高校实行的三学期制就是一种较好的尝试，学生在一个短学期进行实践活动，对于没有实践安排的教师就可以有较为充足的时间深入企业，参与企业的创新实践活动，真正了解企业的需求，对科研和人才培养都将起到良好的引导作用。同时积极探索变传统教育方式为“学生参与，综合运用，科研渗透，学用结合”的教学方法，充分利用专业的学科优势，产学研结合，探索构建一体化多层次的实践教学平台，为培养应用型创新人才提供实践基础。4.搭建适应企业需求并提升自身创新能力的实践平台为鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，不断激发学生学习的主动性、积极性和创造性，提高大学生的科学素质和文化素养，培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力，教育部、财政部出台了教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高20071号）和教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高20072号）等文件，江苏省也启动实施“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划”。目前，大学生实践创新已成为做好人才培养工作的一个重要研究领域。(二)高等院校在校企协调发展方面的对策1.高校要加强引导，让学生充分认识到实践创新对人才培养的重要性，将依托校内外实践教学平台和产学研用基地建设，探索三级实践创新教育模式的可行性，逐渐增强学生参加实践创新的意识。首先是对于大学新生，通过开展第二学术课堂、推进实验教学改革、组织学生参观实习等多种形式的活动，让学生在一年级有较多途径了解、接触实践，从而帮助新生了解就读专业所涉行业对人才的需求；其次是对于二、三年级学生，通过设立学生科技创新基金，探索本科生导师负责制，完善创新学分的评定制度，组织学生驻厂实践等活动，强化学生的科研能力和专业技能。同时由校内导师带队向校企双导师联合指导转变；再者是对毕业年级的学生，引导学生进入实验中心、产学研用基地开展就业实践活动。2.高校要依托校院示范性实验教学平台，增设开放性实验和综合性实验，鼓励学生开展设计性实验，培养学生的基本技能；大力开展多种形式的学生课外科技活动；依托校院相关研究所和重点实验室等特色平台，引导学生参与高水平的专题研究。3.高校要充分发挥教师的模范引领作用，通过建立科研平台，组建科研团队等实践探索，努力提升教师的科研能力和创新教育能力。通过发挥教授、重点学科带头人的科研带动作用，指导学生早期接触和参与任课教师的科研活动，构建实践创新教学平台。(三)企业在校企协调发展方面的对策1.校企联盟的中心是企业,一切都是从企业的需求出发,因此,企业的角色是重中之重。在我国,恰恰企业的积极性是目前的难题，由于传统思想以及经济环境因素的影响,企业普遍还不够开放,在产学合作过程中始终没有能够担当起主角,因此,在建设校企联盟的过程,要充分利用各种资源调动企业的积极性,这是工作的重点，应该充分认识到企业在校企联盟中所占据的主体地位,积极主动地参与到整个产学合作的过程中来,充分发挥其主人翁的作用。2.要加强企业与大学的沟通,保证信息的流畅性。沟通在产学合作的过程中显得尤为重要,因为企业和大学是两种不同性质的组织,双方的立场和任务均有很大差别,因此一定要通过各种途径进行充分的沟通和信息的交换,以确保产学合作的高效开展。(四)校企在校企协调发展方面的对策1.校企始终坚持互惠互利协同发展由于校企双方价值观和利益基点的不同在协同发展中应注重价值观的认同和利益的协调。高校的科研力和企业的技术需求是互补的在利益基点上的矛盾并不是不可调和的。高校要以市场、企业的技术需求为导向来赢得企业的支持，同时更注重创新性;作为企业首先应在价值观上认同高校的科研和服务市场的职能选择从同高校的基础性学科优势，提供技术支持在科研转化力上发挥主动性优势。校企双方在实际的协作中应多包容、多沟通、多协同使得校企协同真正发挥其整体优势。2.建立完善的政策管理、评价和激励机制校企双方对科研成果的转化建立相应的管理体制，对科研人员建立配套的评价与奖励机制。以科研目标的落实作为教师科研队伍考核的标准，把是否推动社会的进步作为教学和科研的评价指标奖励一批科研突出的单位和个人，优化校内资源配置，发挥学科优势为协同发展创造有利条件。校企双方沟通协作，建立对于科研人员的评价、考核、奖励机制建立协同发展的组织平台在不断提升校企内部动力外加快考核评价机制的建立提高校企双方人员参与协同发展的积极性。3.打破校企制度障碍构建资源共享机制校企协同人才培养中资源的共享与整合是协作的关键。校企不同的制度是其协同发展的主要障碍，用人上高校应突破单一用人制度的界限建立符合共引模式的多层次、灵活多样的用人体系与企业一道共同完善人才选拔机制。改革人事制度，允许和鼓励校企双方的人员流动，双方联合出台相关政策改善设备及信息资源方面的共享机制。校企双方共同努力进一步完善制度建设净取为校企协同发展提供人才、政策的支持;同时政府应该明确其责任加大政策支持为创新型人才的培养提供良好的制度环境。五、结语随着科学技术与社会经济的不断发展变化，社会竞争不断加剧，企业对人才的需求量越来越大，对人才各方面素质的要求也越来越高。但在传统人才培养模式下培养出来的大学生已经远远不能满足现代企业的需求，这就造成了高等学校人才供给与企业人才需求的不和谐，使得高等教育人才培养模式改革研究显得极其必要和重要。校企协同已成为现代教育的主流模式，校企协同概念的内涵相对简单，外延却十分宽泛，为协同模式的创新成就了广阔的空间。协同的核心不是模式，重要的是内容的确定性和协同的有效性，只有寻求到协同各方都有较高积极性和满意度的契合点，才能构建出符合校企各自发展需求，对学生实践能力乃至创新能力培养具有积极正效应的校企协同模式。要认真研究积极探索，不断创新协同模式，拓展协同内容，提升协同效果。面向 21 世纪的人才培养战略和社会对创新应用型人才的急速需求，为实现建设创新型国家的战略目标，高等学校应该一如既往地发挥人才优势，把握国家发展的大形势，积极响应国家发展要求，以创新能力提升为契机，树立以人才培养为本理念，拓展同社会各界力量的合作领域，实现学校与企业及其他科研机构的协同发展，大力推行素质教育，社会发展注入高新技术和高素质应用型创新人才。参考文献：1孟国忠.基于校企协同创新应用型人才培养机制的探索-以木材科学与工程专业为例J.南京林业大学,2013(5):40-42.2孙秋柏.校企协同培养应用型工程人才机制的构建与深化J.现代教育管理,2014(1):34-38.3杨路.校企协同的内涵与模式J.教育求索.2012(12):193.4吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养J.高等工程教育研究,2014(2).5张亚孟.浅析校企协同人才培养模式J.教育时空,2013(3).6李俊杰.面向企业需求的高校人才培养模式改革研究D.泉州:华侨大学,2009.7张瑞.企业依托高职院校建立人才培养体系的模式研究D.杭州:浙江工业大学.2009.8黄陈冲.校企联盟:我国产学合作组织的创新模式研究D.杭州:浙江大学,2007.9焦健.高校本科应用型人才培养模式研究D.太原:山西财经大学,2013.Based on the Collaborative Innovation Modelbetween Colleges Research to Cultivate Applied TalentsAbstract:Human resource is the most important resource of enterprises, is the enterprise to win. Enterprises