浅谈小学生英语词汇记忆的策略

1 / 6 浅谈小学生英语词汇记忆的策略 小学生年龄还小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使要求记忆的内容较多，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了，学生的学习无兴趣，就会产生厌学情绪，或抗拒心理，有的甚至放弃英语，这样一来，学习困难生面就会扩大，造成两极分化。记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是 “ 记 ” 和 “ 忆 ”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理 论依据，并且通过实践证明是有效的。下面，谈谈笔者在小学英语词汇记忆策略指导方面的一些尝试： 1多通道协同识记，强化识记采取学习生词 “ 听、看、读、想、说、写 ” 六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种 “ 联系通道 ” 的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。 因此，在教生词的时候，笔者着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用 “ 六步法 ” 指导学生系统地学习生词： 2 / 6 (1)听 让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音，在脑海里 “ 烙 ” 下正确的第一印记； (2)看 让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思； (3)读 让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导，例如：板书 desk， e-bs-esk-desk，引导学生说出 e es esk 又或者板 书 e，引导学生说出 e，接着板书加上 s，引出 es，继而板书再加上 k，学生说出 esk最后在三个字母前加上 d，学生拼读出desk； (4)想 让学生独立思考所学单词的音与形以及音形义，使学生经过内化思考，加深记忆； (5)说 让学生大胆说出单词的读音以及拼读方法，使学生感受学习的成功喜悦； (6)写 让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。例：读 e，写 e；读 es，在 e 后加上 s；读 esk，再加上 k；读 desk，在 esk 前写上 d。 2形象概括理解记忆，采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸3 / 6 引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆；概况、归纳，能提高记忆的效果。提高记忆力的诀窍之一扩大记忆单位，将单词归类一组一组地记。 (1)做手势，记介词 in on under beside near behind 学这一组介词时，笔者教学生做手势，边做边读边记：左手握成一个松拳 头，相对固定不动，右手五指伸入左拳内，读作 in；右手平掌于左拳上，读作 on；右手置于左拳下，读作 under；右手紧挨左拳旁边，读作 beside；右手稍远离一点，停在左拳附近，读作 near；右手放在左拳之后，读作 behind。 (2)顺口溜，记动词用法在英语周报 )上获取信息，将语法术语淡去，稍作补充，通过这个顺口溜帮助学生记住“ 是 ” 动词 Am、 Are、 Is 的用法： “ 动词 Am、 Are、 Is，如何正确使用呀 ?我用 am，你用 are， Is 用于他、她、它，以上主语是单数，一个以上是复数，复数主语全用 arc” 。继而，笔者又将此正迁移为 “Have 与 Has，如何正确使用呀 ?我用 have，你用 have， has 用于他、她、它，以上主语是单数，复数主语全用 have” 。这样，把这类要与人称相应搭配着使用的语法知识活化为顺口溜，让它承载语法等方面的信息。 (3)想数字，记分词形式在小学阶段，教材中出现的V-ing 分词形式是比较特殊的，要重写词尾字母再加 ing 的4 / 6 只有 swimming、 running、 beginning、 getting、 sitting、putting 这六个，但学生往往会添多或遗漏，于是利用其中的数量特点 ，提炼出： lm、 2n、 3t，这样一来 1、 2、 3 就很容易记住一 1 个以 m 结尾的 swim， 2 个以 n 结尾的单词 run和 begin 以及 3 个 t 结尾的单词 get、 sit、 put，加 ing 时，要重写末尾的字母。 3强化短时记忆，维持长时记忆采取周期循环记忆法从信息加工的观点看，一般把记忆分为三个系统，三者关系如下： 由此可见，防止遗忘最有效的方法就是组织好复习，有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆也称操作记忆，其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过 复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但，若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。易尔山提出了周期循环记忆法。它是根据“ 多次、间时、及时 ” 原则设计出来的。具体做法是将所需记忆的单词，先分组，后编码，然后让每组词都能 “ 机会均等 ” 地按同一时距作用 6 个周期循环 (均于第 1、 2、 4、 7、5 / 6 14、 28 天复现 )进行记 忆。另外，要对学生进行记忆词汇的科学方法与技巧的指导。告知 (1)选择最佳记忆时刻 -起床后，就寝前； (2)要持之以恒，切忌间断； (3)要发挥有意向的影响； (4)要全方位记忆词汇 -眼到、口到、耳到、心到、手到； (5)要发挥试图回忆的高效率； (6)要适当地超额学习； (7)实践运用是保持记忆的最有效手段。 经过近四年的教学实践证明，对小学生进行词汇记忆策略的指导与放任自流，死记硬背是两个截然不同的结果。当前，我们正在深 入推行素质教育，而课堂是实施素质教育的主渠道，所以我们必须深化课堂教学改革。课堂上，教师通过自己的教指导学生学，用自己的教，使学生不但学会，还要会学。笔者教学生做手势，记介词；编顺口溜，记动词用法：一方面，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性、自觉性，让学生顺利完成当前的学习任务。另一方面，通过教给学生学习的具体方法，培养了学生的学习能力，在他们日后进人高一级学校学习的时候，促其进一步发展，自觉运用类似的学习方法，借助已有的学习经验去掌握新的知识。笔者教授生词所采用的 “ 六步法 ” ，帮助学生打下扎实的学6 / 6 习基 础，培养了学生听、说、