浅谈数学活动课的开放性

1 / 4 浅谈数学活动课的开放性 浅谈数学活动课的开放性 活动课是学科教学的重要组成部分，它与基础课、环境课相辅相成，互相渗透，互为补充，互相促进，共同构成了“ 三轨并行 ” 的素质教育课程体系。为了优化课程结构，推进素质教育，我校在 1998 年全面开展了数学活动课的探索。其间，多位教师向我提出这样一个问题： “ 数学活动课能否像基础课教学那样提供一些具体的模式，供大家学习、模仿？ ” 为此，笔者进行了一些粗浅的探讨，并获得了点滴肤浅的体会。 笔者认为，与基础课比较，活动课最突出的优点就是它实行开放式教学，具 有较强的开放性。主要表现在： 1、活动内容的开放。小学数学活动课不受教材的严格限制，内容来源十分广泛，有的来自对数学规律的灵活运用、探索，如数学知识竞赛、数学思维训练；有的来自对数学公式、法则的验证，如数学操作；有的来自社会现实生活，如“ 寻找生活中的数学 ” 、 “ 我是小小售货员 ” ；有的来自古今中外的典故，如 “ 数学家故事会 ” ；有的来自学生的兴趣、爱好，如数学游戏、数学童话剧； 这些活动内容丰富多彩，完全开放在师生面前，让师生有较大的自由选择余地，2 / 4 满足了学生兴趣、爱好、特长等方面的需要，最大限度地吸引了学生 参与数学活动。 2、活动时空的开放。数学活动课打破了班级课堂教学的限制，在时间和空间上给师生留下了较大的选择余地。在时间方面，它可以利用十多分钟做一项数学游戏，也可以利用一节课或半天时间举办一次数学文艺会，还可以利用整天时间开展数学测量、社会调查。在空间方面，它不仅可以在课室进行，也可以在室外甚至校外开展，如实地测量、参观访问。即使是在课室内进行的数学活动，也没有固定的座位，不固定分组，教师可以根据每次活动的需要灵活分组，安排座位，也可以由学生自愿选择、组合，让学生在自由宽松的环境中主动参与，主动发展 。 3、活动形式的开放。数学活动不拘一格，形式多样。常见的活动形式有： 数学竞赛； 数学游戏； 数学思维训练； 数学文艺会； 数学故事会； 数学制作与操作； 数学测量； 数学调查； 诊治数学病题； 编写数学小词典； 出版数学手抄报或墙报； 数学讲座； 数学学习经验交流会； 数学活动成果交流会。这其中的每一种形式又包含多种活动方式，如 “ 数学文艺会 ” 可以是讲数学相声、演数学童话剧、猜数学灯谜等。同时，把几种常见的活动形式融合起来，又可以演变出 许多新颖生动、妙趣横生的活动形式，使数学活动形式呈现出丰富多彩、变化无穷的开3 / 4 放姿态。例如，在教学完百分数与小数、分数的互化后，我让学生把旧扑克牌的黑桃、红桃、草花的数码涂掉，改写成一些计算中常用的百分数、分数、小数，制作成数学扑克，然后指导学生玩 “ 锄大 D” 、 “ 凑半点 ” 等游戏，把数学制作、数学游戏、数学竞赛融合起来，调动了学生参与活动的积极性，使学生玩得津津有味，赛得兴趣盎然。 4、师生关系的开放。数学活动课实行民主教学，学生的主体作用比较突出，不但参加活动的对象是学生，活动的组织、管理工作也可以让 学生完成。教师只作适当的指导，帮助学生解决活动中遇到的疑难问题，或以其中一个角色参与活动，师生处于平等的地位，有时甚至由学生当 “ 上级 ” ，老师倒成了 “ 下属 ” 。例如，我在上智闯数学设计院的活动课时，自任 “ 数学设计院 ” 的院长，并挑选几位学生扮演院里的工作人员，其余的学生作为 “ 闯关 ” 者，按要求设计数学题，闯过我设置的一道道 “ 关口 ” ，借助想象进入“ 数学设计院 ” 。而在上数学医院时，却由学生扮 “ 院长 ” 当 “ 医生 ” ，自己倒成了求医的 “ 病人 ” 。这样在活动中师生平等，无拘无束，学生少了压抑感，与教师彼此信任，互相配合，扩 大了交流的机会，增进了师生间的感情。学生之间也互相合作，加强了团结，令活动气氛显得融洽、和谐。 “ 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 ” 活动课的开放性决定了数学活动课没有固定的内容、固定的时间、固定的形式，它4 / 4 不可能也不应该形成固定的模式。对于学生来说，每一次活动都应该是新鲜的。这为教师提供了施展才华、不断