情商开题报告

1 / 16 情商开题报告 初中化学对“学困生”开展情商教育的研究 -开题报告 一、问题的提出 长期以来，我国的基础教育过度注重智育，于是一定程度地轻视甚至忽视了学生的心理健康教育和情商培养。情商教育的缺失，必然会引发青少年极其严重的心理问题，造成许多不良现象。不少学生在学习中经历了多次失败之后，就会形成烦闷、恐惧和自卑等消极的心理，再加上家长、教师和同伴对他们的不正确态度，使他们长期处在不良的学习氛围之中，久而久之就会形成过低的、错误的自我评价，误认为自己 不是块学习的料子，一遇到困难就会退缩或畏惧，对学习产生厌倦和恐惧的心理，越学成绩越糟，越学越没劲头，形成心理上的“失败定势”。学生一旦受到“失败定势”的影响，就会丧失自信心，缺乏意志力，失去学习的动力，更无法振作起来，迎头赶上。如何防止和有效地消除学生心理上的“失败定势”，促进学生健康地成长，是每个教育工作者必须研究的重要课题。 现实生活中的学生形形色色，个别差异必然存在。但是，回顾我们的教育实践，必须得承认，对后进生教育的深度与广度中常有一些默许成规的做法：几乎教师在拿到新班级名单时，总是习惯 性地先“关注”名单上的最后若干位，2 / 16 并不分青红皂白地视之为差生，先入为主地烙上刻板印象；对待后进生，只要上课不吵不闹就万事大吉，课可以不听，作业可以不写，睡觉也行，看课外书消遣也可以；由于受思维局限性，在实际工作中很容易产生偏见，情绪激动不能自控，只要有一点小事，就会把后进生叫到办公室，电话三天两头打到家里；在教育中有时不甚尽力就盲从于人，并且因循怠惰，懒于动脑子，不积极想办法去因人而异地有针对性地教育好后进生，不分对象笼统地以一招对付之 ?所有这些，都是我们在对“后进生”教育中存在的缺失教育，必须认真反思。 在现实中，我们奉行的是以绝大多数学生掌握知识目标、形成能力、开发智力为目的的目标教学模式。加上屈从于教学质量考核的压力，因此在教学过程中，十分注重扶持优良生，把主要时间和精力都用在择优汰劣上，厚此薄彼，亲疏分明。变教育功能为单纯的选拔，这就直接导致后进生对教学方式、方法接受不了，最终导致厌学，而厌学又是学生变坏变差的肇端。殊不知，当我们把更多的时间和精力都倾注于精英教育时，那是搞教育资源的不公正分配，是漠视弱势群体；当我们津津乐道于曾教出若干个优秀生的荣耀背后，又有多少心灵被埋没扭曲，“一将功 成万骨枯”，当我们歧视性对待那些认为是后进生时，我们是以牺牲他们的可持续发展为代价的。 3 / 16 后进生几乎在老师身上都是动辄得咎，原因很简单，对于他们，我们时常吝啬谆谆教导与道义救济。看到他们学习困难，难伸耐心的援助之手；看到他们遭遇挫折，很少给予精神慰藉，我们只有直面他们，学会尊重、理解、宽容，并以此来排检出自己教育行为中的缺失，才能找到智慧、有效的教育方法，才能使后进学生感受到爱的阳光，健康成长。 二、研究的意义 理论意义：通过对化学教学中学困生情商培养的研究，构建情感课堂教 学模式，寻找在化学课堂教学当中为特困生营造一种情商教育的氛围的系统方法。 实践意义： 1、本课题从人的整体性、系统性出发，综合人的兴趣、动机、意志和毅力等情商的多种因素，研究化学教学中学困生情商欠缺因素，提出化学教学中学困生情商培养的可操作性方法，通过学困生的良好情商培养，防止和改变学困生化学启蒙学习成绩落后的情况。 2、本课题从人的发展的整体性出发，从培养学困生初中化学启蒙阶段情商的整体考虑入手，改变单一研究兴趣、自信心、意志力等单个因素的缺陷，综合考虑情商各个因素对学困生学 习的影响，为学困生奠定今后发展的情商基础。 三、国内外相关研究文献 早在一九二零年，美国索戴克就首先提出了社会智4 / 16 力的概念，一九二六年推出了第一份社会智力测验。然而接下来的几十年，心理学界在这方面的努力停顿了下来，主要因为大家都忙着发展及研究 IQ 测验，当时认为 IQ 会决定每个人的学习及受教的能力，因而会影响将来的工作发展及表现。第一个使用“ EQ”这个名词的人是心理学家巴昂，他在一九八八年编制了一份专门测验 EQ 的问卷，根据他的定义，EQ 包括了那些能影响我们去适应环境的情绪及社交能力。其中有五大项：自我 EQ 人际 EQ 适应力压力管理能力一般情绪状态。进入 90 年代以来，当代教育逐渐开始反思传统教育尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状，情商教育日益受到社会各界的重视，课堂教学中关于情商的教育研究已广泛的开展起来。但到目前，学生学科情商的培养和教育研究还是空白，特别是各学科特困生，往往出现有的学科或某方面表现优秀，而有些学科则成绩平平或较差，这说明学生也存在学科情商差异，有必要进行单科情商教育的研究，特别是对学科特困生，本课题就是在这一背景下提出的。 四、课题研究的基本内容 一般认为情商是一种非智力因素，主要是指信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。情商的体现 “三突出” 1.突出的“自我” 自我觉知、自我意识、自我激励、自我期待、自我适应、自我控制、自我管理、自我调节。 5 / 16 2.突出的要求 善于与人交流、富有自觉心 自知之明，对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等有一个清醒的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位、富有同理心、富有同情心、富有关爱心、富有宽容心。 3.突出的表 现 会处事，能为人，好合作。 本课题从研究化学学习中学困生情商教育入手，探索化学学习中学困生情商的发展变化情况，与化学成绩的相互关系，化学学习中良好情商培养的方法和途径，学困生化学学科学习的兴趣、信心、学习持久性相互关系，学习中的自我激励和自我管理，化学学科情商对特困生整体人格的影响，以及化学启蒙教育形成情商对今后化学学习影响等内容。 构建情感课堂教学模式，在化学课堂教学当中为特困生营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养， 在课堂教学中，教师 与学生建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授；同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育。在进行教学中，以兴趣培养作为化学启蒙学习的切入点，以兴趣引导学习，以低要求、高评价增强学困生学习信心，以考试成绩的取得来增强这种信心。学习中注意联系实际，让特困生觉得6 / 16 化学有很大用处，通过学科价值教育引导特困生形成长久学习愿望，从而在学习中乐意进行自我激励和自我管理，最终走向自主学习，为其形成终身学习能力奠定基础。 五、课题研究的重点和预计突破的难点 研究的重点：如何在化学课堂教学中对学困生进行学科情商的培养和教育，学科情商的核心以及各因素之间的相互关系。 预计突破的难点：化学学习中学困生情商教育开展的方法和途径，学困生化学学科学习的兴趣、信心、学习持久性相互关系，学习中的自我激励和自我管理形成机制是本课题要突破的难点。 六、研究的方法、途径 1动机培养法 包括对学困生学习目的性的说明，自尊心、自信心、责任心的培养，让他们知道为什么要学习以及所能达到的目标，从而产生跃跃一试的迫切学习心情。这样就能调 动学生学习的积极性，同时也是一个自尊心、自信心和责任心的培养过程。 2场景锻炼法 A 课堂活动。在课堂教学中，课本作为学习的工具而不是对象，把“书到用时方恨少”的“用”的环节 ，提前到学习环节中，基础知识的传授，应注意采用提问式教7 / 16 学、讨论式教学、学生讲授、实验式教学、课本剧等形式，使学习更像工作，更像娱乐，让学生在实际操作中，在不断检测自己中，有针对性、有趣味地学习，并不断强化学习的责任心。 B开展多种探究实验。既包括在校内进行的各种实验，也包括家庭小实验、社会实践 活动、自我设计实验、小制作小发明等。学生在这样的实践活动中，才会对自己有更准确的了解，明确学习目的，培养学习兴趣和责任心。 C培养化学业余爱好。丰富多彩的业余爱好，对陶冶学生的情操、培养学生适应环境、处理各种人际关系、主动积极地参与和展示自身，都具有重要作用。在教育活动中，不能把业余爱好与学习对立起来，它们之间是一种相互促进的关系，业余爱好是很好的引导学生智力发展、精力调节的活动。在丰富的业余爱好中，对学困生情操的培养、人际关系的协调能力、发泄欲、表现欲等等，都能得到很好的培养和调节。 3自我教育法 教师可以通过各种途径，教给学困生一些自我教育的方法，如重视化学学习的总结和计划的对照检查，在期中或期末定期开展小范围的讨论，另外还可以采用具体的量化管理项目和心理测试项目，让学生进行自我评价。在自我教育活动中，要让学生学会客观地、全面地认识自发性评价自8 / 16 己。一方面，要善于发现自己的长处，更好地发挥自己的优势；另一方面也要敢于承认自己的短处，通过自我调节扬长补短、扬长避短，理性改变，使自己的价值得到有效体现。在自我教育的整个过程中，还应注意培养学生健康的生活情趣，保持积极、乐观 的心境，培养幽默感。教育学生乐观地对待生活，获得愉快的生活体验，即使遇到困难和挫折时，也要我从光明的一面思考总是，用积极的态度看待遇人生。 4期望效应法 即皮克马利翁效应 /皮革马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”、“期望效应”、“自我验证效应”。 学困生对自己或是别人对他有一个希望，就会按照那个标准去要求他，把他按照那种人来对待，就会激发他的潜能最后真的成为了大家希望的那样。有一句著名的话：如果你想飞，你就要相信自己能飞。我们首先要有正确的教育假设，即每个学生都能成才，每个学生都是优秀的，给每个学生良性的心理暗示。在提出学习要求时，千万不要说你记不住，可以少记点，或说你难的不会做，就做容易的吧。这些消极的心理暗示对学生的伤害是终生的，是无法挽回的。 七、课题具体实施步骤 1 准备阶段 拟定课题研究方案，成立课题核心 小组，组织相关教师进行班主任工作理论知识收集、向专家咨询。 9 / 16 2 研究阶段 组织相关人员学习方案，理论培训，通过查阅资料，分析过去班主任工作活动和现在班主任工作活动各自的局限和优势。 基于情感因素对青少年的教育的行动研究 一 选题立项论证 从国际上讲，许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底倡导“产婆术”教学到罗马昆体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞提出教学 的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁纳认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。而在 1991 年，美国耶鲁大学心理学家彼德塞拉维和新罕布什尔大学的琼梅耶教授秉承了 20 世纪 30 年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语。比照人们 早已熟悉的“智商”概念，“情感智慧”这个术语也被称为“情感智商”，简称“情商”。 10 / 16 在我国古代，著名的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他把治学分为“知学、好学、乐学”三个层次，因情感影响教学的“乐学”放在治学的最高境界上。但是，我们认为，关于情感教育的实践模式和理论体系的探索与研究，还不多见。目前国内情感教育研究，还是在 20 世纪 80 年代中期开始涉及教学中的情感问题，1993 年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了情感教学心理学。青少年处于一生中学习的最重要的阶 段，尤其是学校教育又在青少年教育中起到基础关键作用，所以针对青少年的情感教育影响的研究对未来青少年教育起到举足轻重的作用。国内对情感教学的 理论角度进行了论证与研究，但对情感教育的具体实践，是相对缺乏的，而在一所学校进行情感教育模式的实践探索，在国内依然少见。 情感教育研究越来越被人们所重视，这是教育改革和发展的必然。教育部已把情感培养目标列为新课程标准的重要内容，全国有识之士都在探讨教育教学中情感因素的作用，一些科研领域也在探索教育中的情感问题。可以预料，情感教育模式会被越多越多的远见卓识者 青睐，在未来的学校教育，青少年教育中情感教育理论研究一定会被越来越多的专家、学者所重视，情感教育必将成为 21 世纪优质教育的重要内容，成为 21 世纪教育改革的新课题，成为教育创11 / 16 新的必然趋势。 二、本课题研究的目的和意义 本课题研究的目的 通过情感教育研究： 1、让青少年的学校教育可以实施情感服务，以情待人、以情谋事，提供优质服务； 2、让青少年的学校教育可以实施情感管理，体现人文关怀，达到优质管理； 3、让青少年的学校教育可以实施情感育人， 整合情感与智慧，培育优质人才，提高教育质量。 4、促进学校青少年优质教育的发展，实现学校优质教育目标。 本课题研究的意义 1、情感教育的研究不仅为实施素质教育提供有效途径。同时，也为实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容。 2、情感教育的研究不仅是实现优质教育的根本途径，同时，也是优质教育的重要任务。 3、情感教育的研究不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。 4、情感教育研究对克服“应试教育”种种弊端，全面贯彻落实教育 方针具有十分重要的意义。 5、情感教育研究，是在教育改革、教育创新的实践12 / 16 中，克服重智商，轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成为最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践，开创教育史上的新篇章。 三、本课题研究的基本内容 本课题研究的基本内容 1、情感动力目标。人的一切活动，千头万绪都是与情感因素相关联的。在情感教育过程中，使受教育者获得情感动力，这 是受教育者产生或泛化学习、生活源源不绝的内驱力的源泉。 2、情感支柱目标，或称情感意志目标。情感是人的特有属性，或者说情感是人性的本质所在。在情感教育过程中，受教育者所获得的积极、高尚的情感，将成为受教育者一生的精神支柱，是受教育者学习与生活百折不回的意志力量。 3、情感体验目标。因为情感是人对客观与现实的态度体验，所以在一切活动中，只有亲自体验，才具有真切与真实的感受，体验越真，追求越深，这是受教育者学习与生活追求的真情感受力量。 4 情感认知目标。在教学过程中，以情优教 、以情促知实现情感认知目标，必须注重四个环节，即创设情境、激13 / 16 发情趣、导引情绪、升华情操。在现有的认知方式中，无论是体验学习、愉快学习，还是交往学习、合作学习；还是自主学习、探究学习，或者陈旧的苦学，“应试学习”，都离不开情感因素的影响力，这种影响力是受教育者在学习与生活中求知、成才效果的内部根据。缺乏情感或没有情感的认知，根本说不上认知效果，古今中外无一例外。 5 情感管理目标。以“以人为本”的管理理念为导向，优化学校内部管理，提高管理质量和效益，必须确立情感管理策略。即以情感为主线，将情感贯穿于 学校管理活动的各个层面和空间，体现人文关怀，强化情感的沟通、情感的交往、情感的合作这种领导管理的亲和力，这是实现“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并达到“情感留人”的最有效的力量。 预计有哪些突破 1、情感教育行动研究，将为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。 2、情感教育行动研究，将为教育改革与教育创新提供成功经验，实现前瞻性突破。 3、情感教育行动研究，将为学校的研究性管理、研究性教学、研究性学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突 破。 四、本课题研究的方法、步骤、方案、预期达到的14 / 16 目标 研究的方法：主要采取行动研究法。辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法等。 预期达到的目标： 1、转变教育观念，树立全新的现代教育理念，提高教职工生命质量， 80以上的教职工熟悉情感教育模式，能自觉应用情感教育模式，开展研究性管理、研究性教学、研究性学习的探索，全面提高管理质量、教育质量、服务质量，实现优质教育目标。在情感