2019年(秋)一年级语文上册 课文14《小蜗牛》教案 新人教版.doc

2019年(秋)一年级语文上册 课文14小蜗牛教案 新人教版设计说明小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。课前准备1制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)2预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发兴趣1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1教师范读课文，学生注意字音和停顿。2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3检查识字情况。课件出示带拼音词语：zh zi hi zi wn qun bin hu f y住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽ho ji w ni wn b p y p好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。4学习新部首“”。5整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(4)学写“对”字。观察“对”字在田字格中的位置。教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。3这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。观察“妈”字在田字格中的位置。教师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了5图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ 学生自由练读。(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴附送：2019年(秋)一年级语文上册 课文15孔融让梨教学设计 语文S版1教学目标 1会认“让、分、为”等11个生字,理解“兄长”的含义。2正确、流利、有感情地朗读课文。3会讲孔融让梨的故事。2学情分析 1一年级的大多数学生能够借助拼音读准字音,识字教学并不是零起点,具有生活中识字的基础。2对故事类文章有浓厚兴趣,喜欢读故事、讲故事,但讲故事容易变成背诵课文。3重点难点 指导学生朗读是教学的重点,讲故事是教学的另一个重点,同时也是教学难点。4教学过程 活动1【导入】“让”字入手，引出新课 1板书让字2引出课题3指读课题活动2【讲授】以“读”为主，落实指导 1.自由朗读课文。提出读书要求:读准字音,遇到不认识的字借助拼音来拼读;读通句子,不好读的长句子,反复多读几遍,读通顺;2.指名朗读,落实指导。(1)第一自然段:重点指导“十分”“聪明”的重音处理,读出孔融的特点。(2)第二自然段:提示学生三句话分别写了母亲、兄长和孔融,指导学生把每句话读清楚、读连贯。(3)第三自然段:重点指导读出父亲疑问的语气,多采用个体指导的方式。(4)第四自然段:采用齐读方式,增强学生对孔融礼让美德的感受。3.老师范读全文。活动3【活动】学习生字，夯实基础 1. 落实读音(运用多种形式的认读)。开火车,一人读一个,及时纠正错误读音;同桌一起读,以弱带强;小组赛读,强调合作;男女生对读,活跃气氛,增强兴趣2. 记住字形(分享记字方法)。(“加一加”“减一减”的记字方法都是运用以旧带新的方式来认识生字,适合有简单识字基础的一年级学生运用。注意指导学生用一句完整的话来进行表达。)加一加:“让”: 上+言字旁=让(言字旁加“上”变成“让”)“问”: 门字框+口=问(门字框加口变成“问”)“分”:八字头+刀=分(八字头加刀变成“分”)减一减:“亲”:新-斤=亲(“新”减去“斤”变成“亲”)3. 了解字义。(1)联系生活理解字义:“母、亲、兄、父”四个字:母亲妈妈;父亲爸爸;兄长哥哥。(2)借助反义词理解字义:让挣;分合;先后(3)通过偏旁理解字义:“问”“吃”都和嘴有关,所以都带有口字旁。4.巩固识记。口头组词:同桌之间相互练习,一人一个,先读字再组词(例如:分 分开);指名个体汇报。5.指导书写。活动4【练习】借助关键词，学习讲故事 1.抓关键词,训练语言。(1)词卡贴出“母亲、兄长、父亲”三个词,指名朗读。(2)理解词义,练习说完整的话。教师示范:母亲是妈妈。学生练说:兄长是哥哥;父亲是爸爸。(3)贴出故事的主要人物“孔融”(注意按故事中出现的先后顺序摆放)。(设计意图:以认读生词为切入点,帮助学生理清故事中出现的四个角色以及出现的先后顺序,为讲故事做好铺垫。)3.借助角色,学讲故事。(1)教师示范讲第一句:孔融是我国东汉时期的一个文学家,他在很小的时候就特别懂事。(2)学生试着讲第一句:孔融是我国东汉时期的文学家,他从小就十分懂事。(3)比较师生讲故事的异同,渗透讲故事不是背诵课文中的原话,而是根据意思用自己的话来说。(4)按照角色出现顺序继续一句一句讲后面的故事,相机贴出另外两次出现的“孔融”。有一天,母亲(妈妈)端来一盘梨让孩子们吃。兄长(哥哥们)觉得孔融小,就让孔融先拿。孔融看了看,拿了一个最小的。父亲(爸爸)问孔融:“盘子里有那么多的梨,你为什么不拿大的,却拿了一个最小的呢?孔融回答说:“因为我比哥哥们小,所以我